崔允漷
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2014
03-18
提升学校课程领导力——课堂问答实录
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提升学校课程领导力——课堂问答实录

崔允漷回答,徐瑰瑰整理

 

Q1:从发展的角度看,学校校本化实施国家课程有没有阶段性?如果有,大概有几个阶段?其中重要的阶段性指标应该有哪些?(国家课程校本化实施水平?)

A1:每个学校国家课程校本化实施水平有差异是必然的,不是说初级的就不需要课程纲要,只是初级和高级课程纲要的撰写会有差异。做不做是路线问题,做的好不好是专业发展水平问题。如果要做,可以将国家课程校本化划分为几个维度:如有没有开齐开足?有没有创新的做法?等等。如校本课程有没有是一个问题,合不合理又是另一个问题,合理的程度是水平问题。

 

Q2:课程的设计如何在“一般学生“和“偏才生”之间体现公平性?

A2:在设计上,首先考虑三分之二学生能达成的目标,这是基本定位,一堂课,一门课,国家课标都是这样设计的。实施过程及课后辅导上,要顾及各类学生,不能丢掉偏才生。

 

Q3:校本课程设计中难度如何把握?不同年级分段衔接?学科整合实施的策略方法?

A3:校本课程不是像国家课程语数外一样一定要有衔接,衔接在校本课程中只是极个别的课程,如学校特色课程,或有层级或深度学习的课程。不同年级分段衔接的校本课程极少,要视具体课程情况而定。如果是学术性或拓展性校本课程,那也有与学科整合的问题,如开的校本课程《英美文学选读》就有和英语学科的关系处理问题,可能会涉及到整合问题。但不应将英美文学选读定位在为了参加高考。这不是整合问题,是相对的分工,侧重点不同。

 

Q4:校本课程除了校本教材,组织学生活动,还包括哪些?

A4:一般地,校本课程,国家也不允许编校本教材,进学生书包的教材必须要经过审定。如果你收费,属于乱收费。因此,校本课程不是校本教材。这个问题是对课程的误解,把课程等于教材。校本课程就是一个课程的纲要设计,一个专业的活动方案,可以是教师用书,但一般不是学生用书。可以编教材类似的,放进学校图书馆,可以作为教师用书,但不能作为学生用书,不能进学生书包。

 

Q5:校本课程被提的比较火,是不是每个学校都应该有校本课程呢?如何规避校本课程建设成为一所学校的面子工程呢?

A5:这是国家课程方案规定的,是教育法规,学校必须贯彻落实,要承担课程管理的责任。首先要做,做的好不好是一个专业发展问题。执行过程中取决于很多因素。当然,首先是地方教育局也要承担课程管理责任,管理那张课程表,创造公平的竞争平台。

 

Q6:特色校本课程的标准?评价任务设计中是否明确评价标准?

A6:特色学校一定是有特色课程,特色学校非常重要的指标就是有特色课程。特色主要体现在学校的培养目标,或者说毕业生形象。课程开发有技术标准的。评价任务设计是要有评分规则,则视评价任务的性质而定,如果是表现性评价任务,则必须要有评分规则。

 

Q7:进行学校课程规划时,学校教育哲学和学生的实际需求哪个放在首位?课程与课堂两者间的区别与联系是什么?

A7:课堂是正式课程的一个细胞。一个教案也是一个课程方案。学期课程纲要也是一个方案,课时是一节课,但也是一个专业活动。课程是教师、学生、方案三者之间互动来实现教育意义的专业活动。规划设计主要考虑目标和内容,课堂是课程实施里面的一个场所,一个完整的课程的一种实施方式。课堂也是一个小课程。

学校教育哲学与学生需求到具体的学校可能会有所侧重,如有些学校教育哲学非常清楚,那校本课程也许会偏重学校特色,有些学校教育哲学还不十分清晰,那可能会多考虑满足学生多方面的兴趣。

 

Q8:学校为什么要进行课程开发?这对学校发展的价值是什么?

A8:反过来说,学校不进行课程开发,就会像生产茶杯的流水线一样,这算是教育吗?教师是一个专业人员,如果学校不搞课程开发,教师的专业性就没了。如何把国家课标发展成学生素养或学生分数,教师必须要把国家课程校本化。课程开发是教师的立身之本。怎么把国家课程变成学生素养,整个都是课程开发过程。

 

Q9:怎么引导高中教师建立整体的课程观,从学生需求的角度提供合适的课程,除了高考之外,这些课程还有没有别的评价方式,如何实施这些评价?

A9:整体的课程观有两个,一个是学科课程整体,另一个是学生观。为什么新课程强调三维目标,就是因为希望每学期、每堂课的目标是三维的,可以通过课堂观察、老师自评、评价教案等评价三维目标有没落实。高考成绩是一种评价,但仅是高考成绩作为唯一标准评价学校、教师或学生是不科学的。尽管爱父母是不考的,但学校必须要教。珍惜自己的生命是难以测试的,但可以不教吗?

 

Q10:老师们认为只有把教材的内容学完了就算是完成任务了,心里才踏实了,该如何引导教师转变?

A10:教了,不等于学了,学了,不等于学会了。考试成绩、学生素养都是“学会”的结果。教完了,但没学会,没有让至少三分之二的学生达标,就等于教师没有完成任务,严格地讲,教师是不能拿工资的。教完教材就说完成任务,那还不如让学生自学会教材,还要教师干嘛?如果教完教材心里就踏实了,那是自欺欺人。

 

Q11:高中阶段的校本课程开发与实施情况不如初中,更不如小学,因为它与高考无关,怎么引导老师正确看待校本课程?

A11:其实初中也不好,小学稍微好些。这有多方面的原因。比如培训不到位,教师能力缺位等。还有,要有制度保障,地方一级要承担管理责任,学校一级可以自评,也可以由他人来评。最后,教育最终还是凭良心的工作,关键是有没有良心。

 

Q12:提升教师的课程领导力是好的,但现在部分学校在不能开齐开全国家课程的前提下,让教师进行校本课程开发并开设校本课程,是不是有点本末倒置?

A12:这是两个层面的问题。一是课程管理不规范,导致部分学校没有开齐开足国家课程,二是课程开发能力问题,国家课程也是一个开发的过程,校本课程只是没有国家标准和教材而已,其实都是课程开发。学校课程没有开齐开足和老师的课程领导力并不矛盾,还是有些学校开齐开足国家课程,同时校本课程开发得也很好。

 

Q13:如何把音体美与校本课程整合?

A13:校长必须要严格执行国家课程方案,对于育人来说,美术音乐等同样重要。音体美可以按国家课程的设计开设,也可以将音体美与校本课程整合在一起,重新整体设计此类课程,只要符合课时规定,也是很好的选择,江苏省锡山高级中学就是这样做的。关键是看你如何整合的,整合后是不是比不整合更适合学生的学习?

 

Q14:是否校本课程里有一部分是必修的?

A14:没有这个说法,可以说是限制性选修。如果是某门校本课程所有人都要学,那就叫限制性选修。当然,还要看学校的课程结构。

 

Q15:某些学校在短时间内能开发几十种或上百种“校本课程”,这种选编式的使用其他参考资料的课程属于校本课程吗?

A15:校本课程不是编教材。课程由老师随便编出来,质量也是可想而知的,说不定是极大的浪费。因此,需要加强校本课程审议制度。教师编写的校本课程纲要,学校需要组建课程委员会对此进行审议。校本课程需要一定的数量供学生选择,但不是数量越多越好,关键是质量越高越好。

 

Q16:现在的校本课程与过去的兴趣小组的关系是什么?

A16:兴趣小组也是校本课程的一种实施形态,关键是是否符合课程规范,有无完整的课程纲要、教学方案。

 

Q17:如何处理课程价值与学生兴趣的关系?

A17:校本课程的价值在于学生的兴趣,校本课程的生命力在于能否满足学生兴趣。

 

Q18:社区发展需要,学生需要开发校本课程,学校没有课程资源条件怎么办?

A18:如果有必要没可能,这个课程是不合理的,也是不成立的。关键是我们要有一双慧眼——挖掘、开发、利用课程资源:人力、财力、物力、时间、空间、信息六大资源。如许多教师都有业余爱好,如果将一所学校所有教师的业余爱好都开发成校本课程,然后拿出来让学生选择,看看就有多少门校本课程能够产生。

 

Q19:国家课程校本化与校本课程的区别与联系?(两个老师问)

A19:校本课程开发有两层意思:一是校本的课程开发,那是指学校所有课程的开发,包括国家课程校本化和校本课程的开发。二是校本课程的开发,这是相对于国家课程而言的,仅指留给学校的那小部分课程的开发,如高中的选修II。通常情况下,校本课程开发仅指后者。

 

Q20:如何合理开发校本课程?何谓“合理”开发校本课程?

A20:所谓合理就是能够回答该课程的必要性与可能性,必要性指该课程符合学校教育哲学、学生发展需求、社区发展需要。可能性是满足该课程开发所具备的各种条件或资源。

 

Q21:专业引领能力中的“心智引领”的具体体现是什么?

A21:心智引领即思维方式的转变,如通常说的“换个角度”“推倒重来”。如原来是教师想当然开发的课程,现在要开发基于学生需要的课程,原来是基于教材教参的教案,现在要求基于课程标准设计教案。

 

Q22:“终身学习”的目标如何在课程开发中体现,如何引导学生也逐渐建立起“终身学习”的目标?

A22:教师必须是终身学习者,因为教师的工作对象课程与儿童都在变化、在发展。课程因为儿童、知识与社会生活不断在变化而不断地变化。没有不变的课程,没有不变的儿童,因此,也没有不变的教师。

 

Q23:学校校本课程开发应该以多少为度?

A23:此问题不清楚。如果指数量,那是有一定的数量即可,以是否满足学生的课程选择、是否充分利用了可得到的资源为度。如果指质量,那是指开发水平,这是专业发展问题,永远在路上。课程,没有最好,只有更好。

 

 

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