王稚
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2014
03-28
说了那么多遍,你怎么就是不懂?
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说了那么多遍,你怎么就是不懂?

昨天,上学回来的女儿面对着几道数学题泛起了难。我瞧了一眼,心中已然不快。因为这些题目前两天我刚刚和她讲过。这是二年级的一道题:13×7-21.可是,面对着改头换面的数字她却毫无头绪。几番讲解之后,她仍然不知道这道题为什么要这样做。于是,我的嗓门不由自主地拔高了,竟然也冒出了这句话“说了那么多遍,你怎么就是不懂?你怎么那么……”。就在那个“笨”字即将要脱口而出时,我惊觉自己竟然成了我们教学工作中时常拿来批评的反面教材。于是,我示意女儿先做会的题目,这道题目最后想办法解决。而利用这段时间,我迅速让自己冷静下来,“为什么讲过了,还是不会?”这个念头始终停留在脑海中。如何才能帮助她想到利用寻找相同因数的方法来解题呢。虽然自己的专业并非数学,但出于把“关注学生”时刻挂在嘴上的教育工作者,也出于母亲的私心,我花了大量的时间追溯相关知识,并通过和女儿的交流找到了她不会做题的原因,那就是对于乘法的含义和运用她是欠缺的。于是,从几个形象的实物入手,帮助女儿巩固乘法的含义,帮助她理解为什么用这个方法来做题。我不敢说,女儿现在已经完全掌握了,但至少她有了一定的思路和方法。

联想到寒假前安桂清老师所做的讲座《以学习为中心的课例研究》中,她在策略化思考中强调基于学生问题的教学。在我自己学科教研中,也非常强调要关注学生,要基于学生的问题来教学。但是,真正地落实并非易事。正如我在起初指导女儿时,我根本没有意识到为什么用这种方法解题是关键问题,只是想当然告诉她应该要这样做。可见,我们的对话并不在同一水平上,这样的结果必然是鸡同鸭讲。所以讲了那么多遍还是不懂,所以我的内心已经对她作了定论:没有好好听,接受力差。所以我的内心已然不快,所以说了很多遍后终于爆发。作为成人的我们,不论是在知识体系和认知能力方面显然优于孩子,那么,如何用他们能理解的语言体系和方式方法帮助他们学习是必须要思考的问题。联想到鱼就是鱼这个教育学上经典的故事:讲的是从前有一条鱼,它很想知道外边的世界,无奈没有脚,只好让很有希望长出脚的蝌蚪小弟快快成长,变成青蛙好跳出去看看,然后回来告诉它外边的世界到底识什么样子的。它的梦想很容易就实现了,青蛙屋里哇啦地给它将故事,它听得有滋有味,然后就抑制不住内心的冲动,开始作画。青蛙向它讲述了陆地上的鸟,牛还有人,于是它就画了鸟,牛还有人。但是最后在它的画布上,我们渐渐看到的,是一只长着翅膀的鱼,是用尾巴走路的鱼,是有乳房的鱼……这个故事如今想来,更能感同身受。它的意义在于每个人都有自己的认知系统,看到的都是经过自己的各种器官加工过的东西。孩子如此,成年人也是如此。就好像我们对外星球上的生命的描述似乎总也逃不出地球上生物的性状,因为我们没有见过,所以我们只能按我们已有的知识去建构它们。如果落实到具体学科上,意义何在呢?我想教学的主要任务就是要针对学生原有的或许不完整理解的、或许错误的观念所进行。如果忽视学生的前概念,他们的理解会与教师的期望有很大差别。那么,要解决这个问题,理清知识本身的逻辑体系、遵循学生认知发展的逻辑确是两个非常重要直戳要害的抓手。

 

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