顾永明
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2014
04-14
落实教学环节 把握教学细节
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落实教学环节  把握教学细节 

——论新课程背景下体育教学如何强化教学过程优化教学方法

松江区教师进修学院  顾永明

上海市中小学体育与健身课程依据“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标,提出了“身体发展、知识技能、心理发展和社会适应”四个领域的学科学习目标,是对三维目标的具体落实。因此,在整个体育教学中,过程与方法是实现知识与技能目标的载体,是学生获得体育知识,形成体育技能的重要环节和途径。过程与方法实施的好坏,直接影响到整个体育教学效果。体育教学不但要关注学习结果,更应关注学习过程与方法,要注重引导学生主动、有效地学习,只有让学生在学练的过程中掌握了健身的方法,才能为学生的全面发展、终生体育奠定基础。

这些过程,必须落实在课堂教学中,只有教师认真上好每一节体育课,才能真正生效。那么,在新课程背景下,如何上好每一节体育课?我们的观点是:在课堂上,落实每一个教学环节,把握每一个教学细节,强化教学过程,优化教学方法。

一、依据学习目标设计教学环节,发现教学细节

    学习目标是学习的出发点,也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是课堂教学的首要任务。制定的课堂学习目标越明确、越切合学生的实际情况,课堂教学效果会更有效。针对明确的学习目标设计教学环节,是课堂教学获得成功的基础,教师应该把学习目标具体化,落实在每个教学环节中,精心设计教学环节,善于发现存在于教学环节中的细节,使课堂教学更有效。

1、目标与内容

课堂学习目标是体育与健身课程目标的具体化,是教学的出发点和归宿,它是体育与健身课中师生预期达到的教学效果和标准,是教师教学活动的核心。学习目标它决定着教学内容的选择和方法、手段的取舍。体育课的教学内容是为课程目标服务的,它由体育特质的规定,并不是只要学生感兴趣的内容就是体育教学内容,也并不是所有身体活动就是体育教学内容,否则体育教学就失去其独有文化的内涵和精神的积淀。

教师制定课堂学习目标,必须要充分挖掘内容主题的教育教学价值。首先,从课程四个目标领域制定教材内容的单元学习目标,然后根据单元学习目标,确定相应的课次目标。

其次,根据课次的学习目标,精心设计教学环节,强调“三个注重”,即每个教学环节注重有层次,练习的内容和手段不能颠倒;教学环节注重有衔接,每一个环节是相连的,前后是承上启下的关系,而不是割裂的;教学环节注重有针对性,对照目标,关注细节,发现细节,剖析教学细节,所用方法、手段突出针对性。在教学环节上下功夫,从而有效有序地完成学习任务,引导学生锻炼身心,增进交往,掌握知识、技能。

例如:某校教学具有挑战性的五年级教材内容支撑与悬垂:“靠墙手倒立”。下面是关于支撑与悬垂:靠墙手倒立(4——2)第二课次的教学安排。

学习目标是:增强学生上下肢的力量,发展学生协调、平衡等身体素质;85%的学生初步学会手倒立靠墙手倒立的方法,体验“顶肩立腰”的动作要领。

主要教学环节设计如下:

1、推小车、脚搁“活”墙倒立;

2、蹬地摆腿靠墙手倒立(同伴帮助);

3、分层教学(脚爬墙“活”墙  、保护下靠墙)。

浅析:对于这个教材内容的学习,对学生来说具有一定难度,普遍带有畏惧感。因此,教师教学这一内容,应该要做好充分准备,了解学生的基础,研究教材内容的特点,为学生创设适宜的学习方法,提供必要的安全保障,使学生敢于挑战自己。课中教师设计三大教学环节,重点在于在同伴保护和帮助下体验手倒立的动作,环节设计很好体现了“三个注重”,有效达成学习目标。

2、预设与生成

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。体育课堂教学是动态的教学,课堂教学中需要预设,但只有预设的课堂教学是不会成功的。由此,课堂光有预设是不够的,应该根据课堂教学的变化而变化,那就是生成,体现了教师的教学机智。

预设于教学环节中。教师上课,必须对课堂教学的每个环节熟悉于心中,使自己的教学步骤清晰、有序。这就要求我们教师,开发课程资源,钻研教学内容,分析学习目标,研究教学对象,分解学习过程,设计较为周密的环节。

生成于教学细节上。在对体育课堂教学的研究中,我们不难发现许多课堂教学环节中“细节”的处理往往能大大提高我们课堂教学的有效性。发现细节,关注细节,在细节上生成,是教师教学机智的充分运用,抓住时机,及时生成,将更加有效提高体育课堂教学的效果。

由此可见,在新课程背景下,上课中处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效果的关键所在。 只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,展现自己的教学智慧,使课堂更精彩。

案例一:

    这是一节小学一年级的体育健身课,学习的内容是基本活动Ⅱ小球类练习。教学的目标是通过学习使学生建立起对球类活动的兴趣,体验简单的篮球运球的动作。

片断:

  课的整个前半段学习过程开展得有条不紊,最后的教学环节教师采用的活动是:(1)拍球比多(2)传球比快(3)运球接力,进行全班的教学比赛。比赛中孩子们都很兴奋,努力地实践着每一项活动,唯恐自己落后。当第三项活动进行到一半的时候,小兰同学抱着球,站在场地上大哭起来,教师赶忙走过去询问情况,经了解原来是她因为运球的动作不熟练,动作太慢使整个小组的整体速度下降,遭到同伴的责怪。经过我的安慰她停止了哭泣。

  随后,教师稍作改变,对同学们说:“今天我们的比赛要看看那位同学能够坚持到底,并且遵守规则。”于是比赛继续进行,但是评判的标准发生了变化。再看小兰她的小脸已经绽露笑容,正起劲地投入到学习中去。比赛结束,小兰因为不怕失败坚持到底,获得同伴的认可,得到一枚成功的奖章。也许,此刻小兰心中的成功感,不能用语言来表达。

  浅析:虽然这个伤心的场面很快在课堂中一纵而逝,然而教师的心中却始终没有释然。在课堂教学中总会出现很多教师无法预设到的细节,那就是小兰可能会因为遭到同伴的责难而开始惧怕球类活动,由此失去对学习球类活动的兴趣,可能就再也不想碰篮球。但是老师适时地引导,通过改变评价手段,把小兰的弱项忽略了,强化了她学习的信心。

在小兰的学习过程中我们看到了她的不足,但是也感觉到她渴望成功的心理需求,在这样的情况下,教师通过及时改变教学手段这一细节,获得学习目标的达成,体现的是教师对学生的理解与尊重,体现了教师对教学目标理解与机智。

 

二、注重学习兴趣丰富组织形式,捕捉教学细节

教学是有目的、有计划、有组织的活动。任何教学活动都离不开一定的组织形式,要使教学活动得以顺利进行并取得良好的效率和效果,就必须采用合理的教学组织形式。由于涉及到场地空间、器材设置等特殊条件,体育教学中的组织形式更是重要。

合理的教学组织形式,首先要注重学生的学习兴趣,体育课堂教学在要求有严密的组织同时,要设法激发学习兴趣,而且在练习过程中要积极保持学习兴趣,所以,要求我们的教师在体育课堂中要善于捕捉教学细节。课堂中个人的练习活动、小组的练习活动以及班集体的练习活动,应该随体育学习内容和要求的不同,作恰当的变化。譬如,一年级学生在课中容易表现出积极兴奋的一面,在个人练习活动过长时,容易发生“走神”这一细节现象,这就要求教师掌握学生的活动规律,及时变化组织形式,运用小组或集体的学习活动,以保持学生的学习兴趣,稳定学生积极的学习情绪。         

其次合理的教学组织形式应有利于教学活动的多样化。多样化的教学活动中,教师对于捕捉教学细节的能力更显得重要,因为现场中的教学细节是学生锻炼和学习的关键点。教师是学习活动的组织者和引导者,应该根据现场捕捉到的教学细节,针对性地运用多种教学手段和教学策略,引导学生学习锻炼。从学生的身心发展出发,灵活性地采用小组讨论、合作学习以及分层教学等教学形式,利用体验、游戏以及竞赛等手段提高练习效率,增加师生间的互动和同伴间的互动。

1、自主与辅导

自主学习是相对被动学习而言的,是一种在教学条件下的积极、主动的学习。  在学习过程中能够自己确定有意义的学习目标;能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法;在学习过程中积极参与,主动学习;对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整。

学生在课堂学习过程中,教师的辅导是不可缺少的。教师首先为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围,允许学生发表各自不同的见解。教师作为引导者积极参与学生的学习过程,针对学生在自主学习过程中出现的问题予以恰当的辅导,发挥类似“拐杖”效应。在辅导过程中,注意激发学生的学习兴趣,发扬教学民主,保护学生独立思考的积极性,让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。

自主与辅导是教师在课堂中组织实施教学的不同手段,在这一过程中必定有许多值得我们教师注意的学习细节,假如教师能捕捉到这些学习细节,能更好地指导学生学习知识和锻炼技能,将有助于教师更有效的达成课堂学习目标。

案例二:

主题内容:持轻物掷远

在教师的引导下,学生尽情练习“掷反弹球”,学生分组散点在馆内,认真练习,教师不时来回指点要点,并不时鼓励学生。通过教师的反馈与提问,以及学生示范,大家很快知道了动作要领:对地用力、身体一起用力、快速挥臂等等。经过练习——反馈——巩固,这一切都井然有序,效果良好。

接下来是本课的重点环节:对墙掷球,教师安排每组8人的小组自主学练。引导学生站在设置有一定高度的彩旗的墙面进行投掷。学生在组长的带领下迅速行动,站到彩旗前面开始练习,有的勉强掷过,有的掷得很高,学生的投掷动作开始变形。教师此时却没有及时发现,只记得安排学生练习。一会儿教师叫停作反馈,向学生提出根据自己的能力对墙掷球,学生听完,纷纷又去练习,有意识地去挑位置,但是不得其要领,动作基本走形,此环节练习效果较差。

浅析:尽管学生的学习积极认真,但学生的投掷位置都站得离彩旗太近。问题是教师没有及时辅导,向学生提示“站在一定距离前”的要求,是个关键的教学细节,可是教师没有发现;接着就开始让学生自己根据能力的位置去掷远,有些过于仓促。如果教师及时捕捉到这一教学细节,提示掷向“一定高度”,此时引出是很好时机。

其次,没有正确、及时地给学生示范,也是一个致命的疏忽,严重影响了学生学习动作的要领,以致有的学生掷向空中。

自主学练离不开教师及时、正确的辅导。此环节的练习应该明确说明站在一定位置;反馈时,加强辅导,帮助学生分析问题,再逐步提出根据自己能力站位置,先易再难,逐步上升要求。同时及时指导学生的基本动作,正确地给学生示范。

2、个体与群体

在学习过程中,以群体形式出现的学习是一种比较常见的方式。它是以小组为单位,进行练习交流、相互促进,共同进步,能够有效培养学生的自学能力、思维能力、合作能力与组织管理能力。在课堂中进行组织教学,经常会收到良好的效果。而个体的学习锻炼,是一种基本的自觉学习形式,体育锻炼最终落实于个体的锻炼才能收效,因而在体育学习中时常被运用。如在学习新动作新技能时,教师常鼓励学生先去体验或模仿,感知动作过程,而后再组织学生在小组内交流和练习。体育教学中,群体的学习往往建立在个体学习的经验之上,才能达到较好的学习效果。

一方面,课堂群体学习中学生的兴趣、志向、性格、运动能力基本相近,学生敢于在同伴面前展示自己的动作,也敢于暴露自己的不足,从而形成一种主动学习、互相交流的学习氛围。群体学习能充分发挥学生的自主性,形成一定的优化组合,满足了学生的心理需求,有利于学生个性的发展。

另一方面,课堂群体学习需要个体学习的有效支持。只有在学生每个个体对学习内容或是技能有所了解、掌握的前提下,个体加入到群体学习中才能起到较好的效果,彼此之间才会有诸如交流、讨论、帮助等互助学习行为。

因此,在新课程背景下的体育教学,教师要准确把握个体与群体的学习关系,充分利用这一组织形式,在活动中捕捉细节,抓住关键点,促进学生学习知识,掌握技能,锻炼身心,切实上好课。

 

三、针对重点难点选择教学方法,精雕教学细节

在体育教学过程中,各种教学方法的选择和运用,都必须指向教学目标,教学的结果,都应有效达成教学目标。因此,课堂教学不仅要根据教学内容和课程目标精心选择教学方法,而且要根据教材内容的重点、难点,具体地细化学习指导方法,有效突破教学的重点和难点。

教师在教学方法的运用上,同样应该关注教学细节,对于突破重点、难点的教学细节应该去精雕,追求“四两拨千斤”,“以一发而牵动全身”的教学效果。因而,教师应根据教学内容选择适合学生实际的学练方法,注重环节设计,分层突破,最终使学生在学习的过程中掌握一定的知识技能,同时锻炼体能。让学生在学习过程享受到体育学习的快乐,感受体育运动带来的惊人魅力。

1、有序和有效

所谓有序就是在体育教学中,教师根据学习内容的重点难点,结合自身的专业能力,设计有序列性的学习步骤,这种序列让学生在学习过程中对可能会产生的难点既进行分解又集中突破。

体育教学中,不同内容主题中所运用的器械对学生学习心理影响是非常明显的,那么教师应该充分理解学生的心理,在教学中,设计的练习环节应尽量细化,并富有针对性,从而达到有效的教学效果。

案例三:

第三届全国中小学体育教学观摩课中,上海市展示的是小学四年级的体育课 ,内容是“跳上成支撑——前翻下”的单杠动作。教学中教师把动作设计成几个相连的学习环节,有序分解学习,课上展示了“跳上成支撑”的动作学习过程。

教师设计的第一个环节是在乒乓桌上练习双手支撑动作。这一环节既把学习的难度降低,又克服学习直接在单杠上容易失误而产生的恐惧感;接着老师又让学生体验在乒乓桌上支撑一定时间的成就感,在老师不断示范、讲解、引导、指导的基础上,学生之间互相帮助与保护,很快掌握了支撑动作。第二个环节在所有同学都掌握动作技能的基础上再移到单杠进行练习,老师不断用示范法教学,学生在模仿——体验——交流——互动的基础上,使学习渐入佳境,同时,针对学习的重点难点:直臂成支撑,克服前翻下心理障碍,设计了针对性非常强的练习活动:原地跳上成支撑、杠上支撑移动、分层练习,小组间互相学习、展示保护等等,……整个教学过程,使学生有效地把跳上成支撑的动作牢牢地掌握,从学习的效果来看,学生掌握动作技能达到90%以上。

浅析:体育教学中,把动作技能的教学过程有序化,在每一个学习的平台上,搭建细密而有效的台阶,同时使过程性的评价在学习中相伴而行,起到正确的引导作用。把动作教学过程有序化,它不是随意就能产生的,它考验体育教师对动作技能合理的分析能力,对教学过程优秀的驾驭能力,对教学方法细腻的运用能力。课中的环节落实,细节的展现,看似信手拈来,其实每一个细节都凝聚着教师独具的教学匠心。

2、学会与会学

二期课程改革提出了自主、探究、合作的学习方式,是一种教育理念的转变。“学会”强调的是结果,学懂现实世界的知识。“会学”则是强调探索能力(包括探索精神、批判思维、创新意识、学以致用的能力、独立解决问题的能力等等)。学生具备了会学的能力,掌握学习方法和规律,就越能激发学生的探索精神以及解决问题的主动性。

在体育教学中,学会是指掌握运动技能,从不会到掌握了,它只是一个基本要求,不是学习的目的;会学是指培养学习能力,掌握学习方法和规律,它是一种能力的培养。

因此,体育教学中学会是前提。教师应该充分运用自主、合作、探究的学习方式,研究、分析教材的重点难点,只有正确确定教学重点和难点,进而合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突出重点和突破难点,才能确保教学效果和质量。

其一,寓教学重点于教学细节中,教师要熟悉和贯彻课程标准要求,钻研教材内容,抓住动作内容的核心要素;

其二,化教学难点于教学细节中,教师应全面了解学生的学习情况、技能水平以及体能状况。

选择恰当的教学方法,精雕教学细节,让学生在过程中有效学会动作技能,逐步提高学生会学的能力,培养终身体育的习惯。

因而,新课程背景下的体育教学,我们应该从研究过程与方法入手,落实环节,把握教学现场中的诸多细节,捕捉并“亮化”细节。这些,往往考量的是教师课堂之外的真功夫,也常常是教育艺术的一种呈现。当教师把目光从大处逐渐向细节聚焦时,教学的过程才会在这样的“呵护”下优化,教学的“有效性”,就会在这样的过程中不断提升。体育课堂教学也一定会在诸多环节落实中得到过程优化,使教学显得既粗犷而健美,细腻又动人。使我们的体育课堂教学真正有效。

20099

 

 

参考文献

[1][]罗伯特·D·坦尼森.教学设计的国际观[M] 教育科学出版社,2005.10

[2]杨开城.以学习活动为中心的教学设计理论[M] 电子出版社,2005.1

[3] 上海市教育委员会.上海市中小学体育与健身课程标准(试行稿)[P]上海教育出版社,2004.10

 

 

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