顾永明
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2014
04-14
引领学生成长的航灯——基于发展的体育课堂学习评价探索
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引领学生成长的航灯

——基于发展的体育课堂学习评价探索

松江区教师进修学院  顾永明

随着二期课改的不断深入,教师对于学生学业的评价越来越重视,方法和手段也不断在改进,多样化、多角度的评价方法和手段,越来越被教师们认同,学生们接受。但是,如何更好地发挥评价的激励作用,评价的诊断功能,提高评价的针对性,使评价发挥更大的效能,这些都是教师在课改的道路上需要继续探讨的课题。毫无疑问的是把学生看作评价主体,坚持评价的民主性,注重启发和提高学生的主体参与意识,增强学生对评价的参与感,感受评价予以个人发展的深刻体验,帮助学生养成自我分析、自我调节、自我评价的良好习惯和能力,是我们体育与健身学科课堂学习(简称体育课堂学习)评价的真正目的。

美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆曾指出:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”。体育课堂学习评价是体育教学中的重要环节,应该依据二期课改理念,针对学生的学习态度、习惯养成、情感意志、交往合作等方面评定。通过评价的过程,使学生能够主动获得体育学习信息,能够及时反馈信息,从而形成师生、生生的相互交流;针对学习目标,调控学生的体育学习行为,调动学生的体育学习潜能,真正提高学生的体育学习效果,最终促进学生的发展。

一、基于发展的体育课堂学习评价特点

依据二期课改的要求,基于发展的体育课堂学习评价不同于以往的体育课堂教学评价,侧重于学生的学习和锻炼,其主要目标是:掌握学生的学习情况和表现,判断课堂学习目标的达成度;了解学生体育学习中存在的困难和原因,为改进教学提供依据;培养学生认识自我的能力和养成良好的评价习惯;予以学生展示技能(才能)的机会,促进学生良好个性的发展,真正为学生的发展而评价。

1、及时性。体育课堂学习评价要引导学生积极主动学习,要给予学生及时的学习反馈信息,让学生明确自己做得对不对、好不好。在课堂学习过程中,虽然教师不能对学生的全部学习行为进行反馈,但是教师必须针对课堂学习目标予以及时的评价反馈。

2、针对性。评价实施时,应该针对课堂学习中的重点、难点予以针对性的评价。体育课堂学习的内容一般有连续性、阶段性的特点,每一堂课的学习内容,所要求学会、掌握的技能都有侧重点,只有经过一个阶段的学习才能把教材内容所规定知识、技能逐步掌握。因此,评价必须体现针对性。

3、真实性。评价的真实性是要求教师根据学生在课堂上的体育学习表现,以及对照教学要求做出的正确判断和评价。教师在指导学生的学习时,应该注意观察,对课堂中学生的真实情况做出合理的分析,给予学生客观的语言肯定,以期激励学生的体育学习激情。

二、开展体育课堂学习评价,激发内在学习动力

1、体育课堂学习评价的指向

从体育与健身课程的目标体系(身体发展目标、知识技能目标、心理发展目标、社会适应目标)设计评价的内容,并且结合每个主题内容的单元教学展开评价。在进行学习评价时,无论是评价的内容、还是评价的标准都是指向课程学习目标,即坚持评价与学习目标的一致性。以单元学习为例,每一单元的评价主要包括一下几个内容:

①健身技能——对学生在学习中健身技能掌握的程度进行评定。

②健身参与——学生在体育学习过程自觉参与的广度和程度进行评定。

③自我健身能力——运用所学习的知识、方法自觉进行体育活动或锻炼健身的能力。

④情意表现——学生表现出的交往能力与合作精神。

从以上各方面的学习评价来看对学生的各种能力有一个全面的认识,是一种形成性的评价过程,使学生在学习的过程中能获得来自各方面的评价信息,激发学生的学习兴趣,驱动学生的内在动力。

2、体育课堂学习评价的方法

评价的方法应该是多种多样的,这样才能提高学生的学习积极性,同时,在多样化的评价促动下,学生的学习能力在无形之中会逐渐提高。

如果学生的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价,仅仅由体育教师评价学生的体育成绩,难免会有了解不到,掌握不准确之处。最了解学生学习情况的应是学生本人和小组伙伴,所以要让学生参与到评价中来,让他们学会自己主动地发现成绩与不足的话,那么一定会有助于激励他们更有效的学习。

方法一:自我评价。自我评价是在教师的指导下有组织、有计划的独立进行思考和体育学习的一种方式 让学生参与体育课堂学习评价不仅会帮助体育教师获得更多学生学习体育、参与锻炼的信息,还有利于调动学生的学习积极性,培养学生正确地认识和评价自己与他人的能力,从而促进学生的身心发展。

方法二:同伴评价。同伴评价多数用于小组学习或者分组学习中。在学习过程中教师适时的培养好小干部,教师提出评价要求,使得组内学习能有次序、有条理地开展,组内学习的环境为同学们提供了一个我评价同伴,同伴评价我,甚至老师评价我,我评价老师的一种互动的评价方法。学生之间的相互评价有助于学生学会欣赏,学会鼓励,学会互补。教师应引导学生在互评时,根据学习要求,要用欣赏的眼光看待别人的长处,用积极的心态去帮助落后的同伴,并懂得恰当地给予鼓励和表扬。

方法三:教师评价。教师评价应当改变“唯一的课堂权威”的传统做法,教师在学习过程中应当对学生的态度表现、思维方式、锻炼习惯展开及时的评价,使学生能在第一时间获得正确的学习信息,而不是批评和不满的信息。教师评价要帮助学生产生学习的渴望与动力,进一步推动学生的学习动力。

方法四:综合评价。根据学生的特点,为体现健身、健康的主线和体育学科特征,我们的学科评价可采用多种手段,如观察、记录、口头评价、测验、技能评定、展示、儿童学习成长记录、量表评价等。在每个单元教学中,以每个课时的教学为“点”,形成教学单元的评价“面”, 最终形成评价的“平台”。如表一:

表一:综合评价方法

评价内容

评价方法

报告

健身技能

观察、展示、口头评价、测验、即时口试、录像

定性与定量评价相结合

以单元学习为主,阶段性呈现

健身参与

观察、记录、量表评价、口头评价等

可量化的部分以定量评价为主

自我健身能力

观察、展示、口头评价、测验、即时口试、录像、照片

定性与定量评价相结合

情意表现

观察、交流、口头评价、量表评价、评语等

以定性评价为主,用评语进行实质性描述

3、体育课堂学习评价的积累

对每一位学生的体育课堂学习评价应该是一个长期的过程,发展的过程,因此做好体育课堂学习评价的积累工作显得尤为重要。针对单元主题内容的学习,运用文件夹评价的方式,积累每个学生学习该单元主题内容的四方面表现,文件夹评价里面包括单个课时学习时,同伴的互评、自我的评定还有教师的评定等。一个学期的体育学习内容有多个单元主题内容组成,如此,可以积累一个学期,也可积累一个学年。实践告诉我们,在体育学习中,针对每学年学生的学习情况设计了一系列奖章(如表二),鼓励学生在获得各方面的表扬、肯定后,可获得相应年级的奖章,每学期积累一枚奖章,积累到一定数量,便可获得学校颁发的荣誉称号。如此激励,鼓励学生在学习过程中积极参与学习和锻炼,努力争取,相信自己最终会获得成功。

 

表二:各类体育奖章

 

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

第一

学期

奖章

第二

学期

奖章

三、依据体育课堂教学规律,发挥学习评价作用

教学本身是一种师生双边的活动,体育教师应当遵循教学的基本原则和要求,同时,也应当遵循体育课堂教学的基本规律,如体育课堂教学应符合动作技术结构的合理性和有效性的规律,符合人体生理机能活动,符合适宜运动负荷的规律等等,教师对整个教学过程中学生的技能掌握、学习表现、情意态度等方面进行科学合理的分析评价,及时反馈,发挥学习评价的作用。

1、 结合情意态度,对课堂常规要即时评价

建立良好的课堂学习常规,是提高课堂教学质量的保证。从学生着装要求、整队、问好以及各种练习的常规包括参与态度、情意合作等,都要求教师在课堂学习中认真贯彻执行,保证课堂教学有效开展。从实践来看,不管是青年教师还是老教师,掌握有效、灵活的教育方法是关键,是一种教育艺术。

体育课的教学和许多学科有不同的地方,它授课的地点多在广阔的操场而非空间有限的教室,操场上同时开展教学的班级又很多,容易干扰学生的正常学习。怎样吸引学生的注意力,教师对学生提出的常规要求及时进行评价显得尤为重要。小学生年龄小,注意集中的时间较短,特别是低年级学生,良好的课堂常规建立,是教学有效性的前提保障。因此,教师在教学中对学生的学习常规不断要求、反复训练,这样才有利于学生建立良好课堂常规。如在课堂练习环节中,学生听到教师发出“立正”或“停”的信号时,学生应当马上静下来,做到“抬头挺胸看老师、小手放好不说话”等等。课堂常规不是说出来的,是靠教师不断训练养成的,其中,对常规要求要采取多种评价方法及时评价,不断引导学生养成良好的意识、积极态度行为和习惯。

案例情景:这是一节小学三年级下午的体育课,操场上有4个班级在同时上课,老师一直要求以四列横队的队形集合整队。可是铃声响过之后,班级里排在最后两排的的女生已经迅速安静下来整齐地排好队,而站在前排的男生迟迟没有静下心来,有的漫无目的地被其它班级的上课情景吸引着,有的还在和边上的男生窃窃私语,还有顽皮的男生趁着体育课更为宽松的空间,在和同学推推搡搡……这一切都看在老师的眼里,如果大声呵斥,也许会安静下来,但是“好景不长”,于是,教师故意冷落男生,一个劲地表扬女生:“今天女同学安静而快速地把队伍排整齐了,所以老师要奖励女同学自己来做准备活动,请大家离开队伍找到合适的场地,开始!”女孩子一下子雀跃起来(三年级孩子自我意识已经开始有比较明显的确立),她们训练有素地迅速拉开队伍分成四个小组进行练习,在小组长带领下自主的准备活动(根据以前教师指导的内容)。这时羡慕的眼光分明从男生的眼里透露出来,老师抓住时机,指出男生在刚才的整队过程中做得不够的地方,对男女生在课堂常规中的不一样的表现进行点评,然后在老师的带领开展准备活动。在课的最老师再次用语言表扬了女生遵守课堂要求的好习惯,并指出这样的好习惯是值得奖励的,如果男生做到那么也应该奖励,当然奖励的方法是多变的。

情景分析:

在外界干扰源影响下,自制力比较薄弱的低年级学生身上出现类似的问题很多见,教师利用现场口头评价使学生获得“优惠学习”的机会,让学生感觉到做得好与做得不好是不一样的,那么依据互惠心理,学生是比较愿意接受“优惠学习”的机会,教师的及时评价结合鼓励的具体方法比较适合学生。在平时的教学中,针对即时的课堂效果采用这样机智的评价方法,往往会收到很好的效果。

2、结合能力发展,对健身技能要精细评价

身体练习是体育与健身学科基本特征,是促进学生身体机能发育的重要手段,也是提高学生体能的有效途径。健身技能需要学生不断通过各种身体练习来获得,同时,健身技能是学生自我健身能力获得的前提条件,学生只有掌握一定的健身技能才可能形成一定的健身能力。因此,体育课堂学习中对健身技能的评价要精细,予以学生清晰、正确的正面肯定,知道该怎么做、该怎么去改进,最终促进学生能力的发展。

体育课堂学习中,学生的练习一直处于不同环境下,有集体练习,有小组练习,也有个人练习;有个别辅导,也有同伴帮助下的练习。许多学习除了个性化的学习环境以外更依赖于师生间、生生间交互式的作用。学生之间交流的机会,熟悉的程度比老师要高很多,因此小群体之间对同伴的学习态度、健身意识比老师了解得更全面,这对学生健身技能的逐步掌握有着积极的促进作用。因此,教师积极创设小群体的学习环境,让学生通过观察对某项技能学习的态度、健身意识、动作技能等方面进行评价,有利于同伴之间更积极有效地参与体育学习。

案例情景:在学习“跑几步一脚起跳越过一定高度的橡筋”的内容时,在前一次课的基础上,我请同学增加了“跑几步”的练习(即助跑一段再起跳),由组长带领大家一起来学习。每个小组都学得非常认真,我自己逐个小组的参与进去并不断示范、讲解。当我走到韦同学小组的时候,我发现她们组织的学习相当有成效,只见有2位同学拉着橡筋的两头,其他同学依次按顺序从同一边进行练习,而拉橡筋的同学不停的对每个练习的同学做出评价,“很好”、“对了”、“别忘了单脚起跳”、“落地轻点”等,衷心的赞美与善意的提醒不绝于耳,每完成一组练习这两位同学还会请出动作最漂亮的同学作示范。在组长的组织下,他们的学习活动开展得有条不紊,不需要我作太多的指导,充分体现了伙伴之间互帮互学的良好风气。看到这些,我马上意识到,这组的学习效率不错。随即请该小组集体演示,我则针对每个学生的动作技能作明确的点评,着重指出优缺点和应该怎么改进,告知学生明确的方法。

评析:从以上案例我们可以看到在教学过程中,学生的学习情况得到同伴的及时的评价和鼓励,和学生在同伴的帮助下及时了解到学习情况并对学习进行改进,在这样的环境下,学生对于学习的情感以及学习上的交流变得更加平等,更重要在学习环境下,通过教师及时、细仔的点评予以正面肯定,帮助学生建立正确、清晰的动作概念和练习线路,使学生的健身技能能够快速有效地掌握,或者说,能够有效的改进、提高,从而对学生健身能力的形成产生帮助作用。

3、结合个性发展,对锻炼行为要长期评价

二期体育与健身课程提出了培养学生终身体育的观念,让学生建立良好的体育锻炼意识和习惯,使体育真正走进学生的生活,成为学生今后生命中的一部分。体育课堂是学生学习锻炼方法的重要场所,也是体育学习年限最长的地方,那么养成良好的锻炼行为是一项重要的参考依据。

然而锻炼行为与学生个性有密切的联系,学生个性发展的程度是体育课堂学习评价的重要方面。关注学生个性化发展,无论是怎样的学生,在体育学习过程中,对他们的个性都要充分的尊重,教师应该尽其责,使学生都能得到恰如其分的发展。同时,教师设计的教学手段、方法以及辅助练习等,与其最近发展区水平相适应,让学生在学习过程中获得体育学习的成就感。

学生良好的锻炼行为是一个长期积累的过程,这与其它学科的学习并没有区别,鼓励学生长期地坚持锻炼,养成锻炼习惯显得尤为重要。在体育课堂学习中,关注学生个性,对于学生锻炼行为的评价应当采用积累性的评价,它的效果优于其他的评价方法,这样使学生对于自身的锻炼行为养成有明确的认识。比如,前文“体育课堂学习评价的积累”中,阐述了评价的积累运用,表二“各类体育奖章”的使用,就是一种有效的方法。针对一学期中的若干体育学习主题内容(教材内容)的学习,从锻炼时间、熟练程度、同学评价等方面侧面考察学生的锻炼行为,形成一个长期的评价链,鼓励学生坚持不懈的锻炼行为。

 

学生的健康成长,需要教师全方位的关心、爱护,教师不仅要钻研教材研究教法,还要探索引导学生身心发展的途径、手段。基于发展的体育课堂学习评价,体现评价的及时性、针对性和真实性,真正发挥评价的反馈、调节和激励功能,促进学生的进步与发展,提高体育教学质量,实现体育课堂学习评价是“引领学生成长的航灯”的目的。

 

200911

 

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