卢义刚
  •  
  • 首页
  •  

 

2014
10-24
浅议课堂教学目标的制定
分类: | 查看: 542 | 评论(1)

  浅议课堂教学目标的制定

  

在聆听了崔允漷教授的“基于课程标准的教学”和朱伟强教授的“分解课程标准—界定课堂层面的学习目标”讲座后,结合自己的教学经验,不断思考、内化,使我逐渐对课堂教学目标的制定有了更新的认识。

    制定好课堂教学目标是一节有效课、好课的前提。我们的课堂教学要一改以往“基于经验、基于教材”的教学,要向“基于标准”的教学迈进。

在国家课程目标分解过程中,学段目标可由单元目标逐步实现,单元目标可以按“三维目标”来分解,可“课时目标”必须是“一体三维”:以学生为主体,实现知识技能、过程方法和情感态度三个维度。

在课时目标分解上,我们一般按以下顺序进行:首先是要界定“课程标准目标”即“我在哪里”(学生已有知识能力、生活经验等),其次要界定“课堂定向目标”即“我要到哪里”(通过本节课的学习能有怎样的收获,达到什么层次),最后是怎么分解“有何方法及操作程序”即“怎么去”(具体的教学过程设计)。

我们在制定课堂目标时要注意以下事项:

一、目标的制定要规范

目标源于课标,故而陈述要定位好(让学生学会什么)、立意好(学生学会什么、要经历什么样的过程与方法)、叙写好(如何结合具体情景与学生,逐条表达教学目标)。课堂学习的行为主体是学生,不是教师,不能总是想着如何通过教师的课堂教学使学生能够达成某一知识与技能的目标,而淡化甚至忽略了例如“观察、操作”等,说明教师在教学策略上选择了教师讲解,而不是通过学生的种种学习,那么肯定不会达到课标要求,因为教师已将目标主题设置为教师了。学习目标的描述应是学生学的行为,教学目标是学生要达到的“目的地”,因此必须指向学生的学习结果——通过教学,学生要达到的“四基”、能力和态度的变化。形如“使学生掌握……,培养学生……能力”之类的表述,指向了教师计划做的是事情,所以是不正确的。规范的学习目标开头应是“学生应该(能)……”是以学生为行为动词的主体的。

二、不要把三维目标严格分割开来

由于新课标提出了三维目标,所以教师在写课时教学目标时都会注意写三条,一是知识技能,一是过程方法,还有就是情感态度价值观。事实上,三位目标是融为一体的,知识技能的掌握必须通过过程方法,在过程方法中才能升华情感、体现态度、形成价值判断,所以更确切的说三维目标应该是三阶目标。在课堂教学追求目标达成时,不能针对目标逐一对照,这三者是相辅相成的,是相对独立却又辩证统一的。

三、目标要接地气

制定课堂教学目标特别要注意不要“假、大、空”,要注重时效性(一节课只有45分钟以及“能做什么、能帮学生达成什么”),要分清是一堂课做的事还是一个单元、一册书、一门学科做的事。一般情况下,教学活动的起点应当设定在绝大多数学生已有知识经验和认知发展水平与他们最近发展区的交界处。如:在教学小学三年级数学《长方形、正方形的周长》时,如果学生连长方形、正方形的周长都不能很好的理解到位,无法准确的阐述,教师就想通过教学实现学生能探索出长方形、正方形的周长计算方法,甚而进行实际生活的运用就困难的多,也是课堂上根本就实现不了的。所以目标制定要让学生跳一跳,够得着。

一节课怎么样,首先是本节课的教学目标制定是否适合学生、能否达成,然后才能谈怎么样去达成。有了准确的目标,教师才知道这节课该怎么教,学生才知道这节课该怎么学,学到什么地步算是实现目标。所以,有“效”的课堂教学应该从有“效”的课堂教学目标制定开始。

 

 

 

 

 

正在加载评论列表...
正在加载评论页面















































...