肖子祥
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2014
12-04
学习 思考 尝试
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学习  思考  尝试

房山区四〇一学校   肖子祥

20141126125,我有幸参加了房山区教委在华东师范大学举办的《北京房山中学副校长高级研修班》,为期10天的学习生活,紧张而充实。通过学习,使我的思想观念有了较大转变,认识水平又上升了一大截,10天的培训,时间较短,但培训的内容丰富,形式多样,让我受益匪浅。现将培训中的感想与体会,简写如下,与大家分享。

一、学习

   1.向专家学习

   听专家、教授们滔滔不绝、挥洒自如的讲座,心中十分佩服他们的口才,佩服他们的自信,佩服他们的敏锐,佩服他们知识的渊博。想想如此才气从何而来?那就是不断的读书学习,关注专业知识,关注国家大事,日复一日,永无止境。就像听课时崔允漷教授说过的话:“像专家一样思考。” 虽然我不是教育教学的专家,但我可以从现在起就行动起来,像专家一样投入到读书学习的活动中去,让读书学习也成为我生命活动中不可或缺的组成部分。

   2.向名校校长们学习

   培训安排了基础教育方面的专题报告,如:上海市静安区教育学院附属学校张人力校长的报告《后茶馆式教学研究》、吴江汾湖小学张菊荣校长的报告《课堂观察实践演练》和浙江塘西中学吴江林校长的报告《学校教研组建设问题》等。原来我认为“像教育家办学”只是一种口号,真正操作是不可能的,当我听完以上报告之后,我惊呆了,因为以上校长不仅有成熟的理论和自信,而且还有成熟的实践经验,是真正的教育专家。我也深刻体会了一句话:一个名校长一定会带出一个名学校。

   3.向同仁学习

   本次培训的学员都是房山区各中学的德育、教学副校长,大家都非常珍惜这次培训机会,可以用“如饥似渴、废寝忘食”来形容培训过程。听课时,认真倾听、专心致志;实践时,深入课堂、学以致用;交流时,虚心请教、热烈讨论。同仁们的学习热情非常感染我,也让我从同仁们的身上学到了很多东西。

二、思考

   1.有效教学

   新课程理论下的教学理念:教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程,参与是基础、交往是灵魂、发展是目标。崔允漷教授的报告《基于课程标准的教学》和《基于证据的课堂观察》,胡慧闵教授的报告《基于学生经验的教学活动设计》,给我对有效教学有了更新的认识。课堂教学必须考虑教学目标,就像自驾车到某地,如果目的地不清楚,即目标不清,那么驾驶员水平再高也不可能省油或省时间,因为驾驶员走了弯路,因此我们的课堂教学必须清楚教学目标。考虑教学目标时必须了解学生的已有经验或基础,这样的教学目标就是符合学生实际的目标。在教学过程中,我们必须思考三个问题:学习目标达成了吗?预设的教学主要教学行为有效吗?教学过程有否偏离自己的教学教学设计?如有,为什么?基于标准的课堂教学就是要达到:目标、评价、教学的一致性,这是我们目前课堂教学的努力方向。这样备课、上课可以避免出现目标与教学“两张皮”现象,这样的课堂才是高效的。

   2.有效评价

   在基于标准的教学中,我们要树立评价设计先于学习活动设计的理念,基于目标和评价来选择学习内容和安排学习活动。即围绕目标的达成来安排学习活动。在教学活动中的各个环节,评价要自然镶嵌于学习活动的全过程,始终与教学活动紧密融合,与学习目标的落实同步进行。如:我们通过教师提问,学生回答的状况,依次来判断学生是否理解某些知识点;通过学生的讨论、操作等活动,评判学生对某项技能掌握的状况;学生的板演、互评,目的都是检测某一项学习目标的达成;教学活动的最后,老师设计很多专项练习、对比练习、综合练习等,都是在进行评价,是一个课时的终结性评价。在基于标准的教学中,有时目标、评价与学习活动是很难区分的,安排一个学习活动或练习,它既是学习活动和内容,也是一种评价的手段,同时也是要达到的学习目标。

   3.有效教研

   富有针对性的“以校为本”的教研,是促进教师专业化发展和解决课堂教学实际问题的必由之路,校本教研的出发点落位点是否精准、路径是否合理,直接决定了校本教研的有效性。校本教研的重点应放在如何通过教研转变教师的陈旧观念,帮助教师树立新课程理念。校本教研可以从解决实际问题开始,帮助教师如何找到问题、研究问题,并寻找有效的解决办法。校本教研不仅要注重研究,更注重学后反思,教师学后要撰写体会心得、反思,这不仅是对自身教学实际最好的一种鞭策,也是提高能力的最佳途径。教师的专业水平和业务能力提高了,学校就有了发展潜力。

三、尝试

   1.基于课程标准的教学

   目标是指预期的学习结果,它决定了教学活动的方向,并确定了教学评价的依据。克拉克认为,教学目标是“目前达不到的事物,是努力争取的、向之前进的、将要产生的事物”。所以教学目标的表述应是明确的、具体的,可以观察和测量的。因此,应使用明确的语言表述教学目标。如表述不清,将影响教学策略、教学媒体的安排和采用,将影响教学质量和学习者的学习水平。一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下四个部分:

   教学对象。在教学中,是针对哪一类学生。

   学生的行为。说明学生在学习后,应获得怎样的知识和能力,态度会有什么变化,应用可观测到的术语来说明学生的行为,以减少教学的不确定性。

   确定行为的条件。条件是指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。

   程度。程度是学生达到教学目标的最低衡量依据,是阐述学习成就的最低水准,程度可从行为的速度(时间)、准确性和质量三个方面来确定。

   2.基于学生经验的教学活动设计

   胡教授提出基于学生经验的教学活动设计或组织课堂学习活动分四个步骤:

   收集课堂上真实存在的学生经验。

   把学生经验进行分析、归类和归因。

   利用这些归因进行教学设计。

   对教材内容做改编。

   设计步骤简单概括为:以怎样的“学”定什么样的“教”。教育教学活动中使学生运用旧知探索新知,加深学生对新知识的理解,沟通新旧知识的内在联系,从而达到事半功倍的学习效果。

   3.基于课程标准的学生学业评价

   教师只有正确理解课程标准的内在内涵,才能更好地开展基于标准的教学。这就需要教师更新教学观念,打破过于依赖个人经验、过于依靠教科书的思想束缚,“像课程专家一样”整体地思考课程标准,实现标准、教学、评价的一致性。具体表现在三个方面:是依据“课程标准”界定学习目标,保持标准与学习目标的一致性;是评价设计先于教学活动的设计,体现评价促进学生学习的理念,保持学习目标与学习评价的一致性;是依据学习目标设计教学活动,通过学习评价调整、补救课堂教学,确保学习目标的实现。基于标准教学设计的三个环节相互衔接,循环往复,将评价和教学统一起来,保证了课程标准和教学实施的一致性。在实际教育教学活动中,要精心设计教学环节,个性化引导和个别化辅导相结合,真正做到教、学、评的一致性,实现“教得有效、学得愉快、考得满意”。

    总之,此次培训让我大开眼界、受益匪浅。在今后的工作实践中加倍努力,将学到的东西与学校实际结合,付诸实践,我相信,通过不断的实践、修正、反思,不仅让自己完善起来,更让学校、学生受益。

 

 

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