王建芹
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2015
11-05
浅谈地理核心素养中的“综合思维”的培养
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浅谈地理核心素养中的“综合思维”的培养

 随着教育改革的深入开展,以“立德树人”和“培养学科核心素养”为目标的高中地理课标修订正紧锣密鼓地进行中。全国课标专家人教社韦志榕教授提出了:地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面

我们知道,地理学科最突出的两个特点是综合性、区域性,由此而来的综合思维是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。

 下面以 2014省优质课青岛66中陈国梅老师主讲的《美国》一节为例,说明地理核心素养中的“综合思维”的培养。

   )以点带面,建立联系

区域的复习不仅要整合,还要解剖。美国国土面积大,知识涵盖“面”也很大。教学最终还是要落脚于具有代表性的“点”。而这些“点”的功能,是要剖析自身的同时,建立区域之间的联系,充分以点带面地挖掘不同尺度区域之间的异同。一方面,在美国本土范围内,找有联系的点。例如,这节课的气候部分选取了东海岸、西海岸的点,分析西海岸沿海到内陆气候差异的原因;探究东、西海岸两个纬度位置相同的点气候差异的主要原因,引导学生梳理影响降水和气温的主要因素,尤其突出了地形对于美国本土气候的重要影响;另一方面,在美国和中国之间,找有联系的点。例如,区域认知时,课件设计巧妙,把中、美两国的经纬度进行叠加重合,并利用美国东北部的点,串起美国的农业、工业、城市发展等相关内容,同时,与美国东北部的“汽车城”底特律相呼应,再对应中国东北部汽车城市长春这个点,由美国工业发展的规律借鉴我国产业发展,为未来发展方向出谋划策。

)时间线索,纵横交错

区域地理复习涵盖内容要有广度、有深度,不仅有空间的横向线索,还应有时间的纵向线索。这样,才能从时空角度培养学生的动态的、区域综合分析思维,这是地理学科的核心素养的再次体现,上出地理学科的“味道”。

例如,在复习完农业区位因素后,及时地将学生在课前反馈中提出的问题进行深入剖析,抛出疑问:“五大湖附近现在是乳畜带,在城市形成之前的农业类型是什么呢?”通过微课《不同历史发展阶段农业区位条件的分析方法》的讲解,为同学们答疑解惑,明白了随着社会经济发展水平的不断提高,在不同的发展阶段,发展农业的主导区位条件不同,形成的农业类型也不同。

又如,在最后总结时,带领同学们做个时间的旅行者,纵观整个的区域发展过程:农业阶段,传统农业非常依赖于自然因素;工业阶段,社会经济因素越来越重要,像底特律这样的城市大力发展了汽车制造业,随着时间前进,外部环境发生改变,主要影响因素也发生了改变,现代科学技术越来越重要,这样的背景下使底特律进入了困境并尝试改变。而我们的民族工业目前正处于蓬勃发展的阶段,为避免重蹈覆辙,我们要借鉴别人的经验少走弯路,争取走出一条可持续发展的道路。这种人地观念、可持续发展观念的培养,把区域地理的核心思想体现的淋漓尽致。

 可见,本节课关注学生的思维深度,有一节“品味”的课。

 

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