刘宁宁
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2015
12-08
从“一致”到“融合”
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“基于标准教学”这个词对我们来说已不再陌生,一直萦绕在我们教学的点滴之中,从管理层面、到教研层面再到教师的备课、上课层面,基于标准的教学一直在研究并践行着,听完崔允教授的《基于标准教学》的报告之后感慨颇深,有一种拨开乌云见日月之感,更感受到柳暗花明又一村的明丽,对基于标准的教学有了一点懵懂,激发了思索的行径,突然想到了王国维的成大事者的三种境界,对于基标教学的吸收、思索、实践不正是需经历此三种境界吗?

  一、    昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。

    接触基标教学之前,我们的教学看上去似乎很规范,实则如盲人摸象,迷茫、困惑,无助,摸索前进却无方向目标,没有具体的指向性,更没有实际的可操作性。尤其是对于目标的理解更是仁者见仁智者见智,什么是目标?目标如何去写,怎样评价,都是形同虚设,作为一线的一名教师急需有一个方向。

对于学习目标的制定,在传统的教学方式中,是比较随意或是说随性的,有的直接照搬教参,好一点的会加以拓展延伸,但是制定完了在实际上课时却也忽略了,纵使相逢应不识,不思量,自难忘啊所以学习目标就成了一种摆设,因为存在所以存在了。

  二、    衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。

在以往的备课中更关注了教学过程的设计,对于目标却很少关注,所以新旧备课方式在理念上是不同的,因理念的不同所导致的结果也是大相径庭的,所以旧的备课方式才会出备课、上课、评价脱节的现象。而现在学习目标的定位是先把方向掌控好,把检验结果的方式确定好即评价方案,然后在此基础上再进行教学设计。教学设计的多样性、独特性、普及性都是最终以达成目标为基准的,因此这样的理念是要灌输到每个老师的心里的。只有理念转变才能从实践上改变。

例如拿单出一个层级目标来对于我们来说都不陌生,但是要系统的考虑,全面的把握估计大家都很难去研究,所以就导致了学习目标的笼统性和忽略性。首先我们要能明确各级目标的关系,在确定学习目标时必须弄清楚它的上位目标时什么,才能准确定位下位目标,就是要知道从哪里来到哪里去,知其然更要知其所以然。所以基于新课标的备课我们无需去深入了解一二级目标,但是要对三级目标也就是我们的课程标准要烂熟于心,在此基础上老师再制定学习目标,针对一个单元或一课,这对老师的要求更高了,所以在制定目标时我们的依据是什么,这就是要有导向,才不会跑偏。

教授谈到“新课程两张皮”的现状,让每一位教师都像专家一样思考。从“课堂”走向“学校”,从“教什么”走向“学会什么”,从“课堂”走向“课程”,这是一个艰苦漫长之旅,在这个过程中需要我们的坚持,教授的讲座让我们更是坚定了脚下的教研之路,为此将不懈努力。

  三、    众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。

    基于课标的教学让我们的思考更加系统性,远瞻性,要有不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层的一种眼界才行。在辗转反侧不得眠,心中疑惑何时解时,基于标准的备课确实让我们柳暗花明又一村了。基于课程标准的教学给了教师一种方向感,它既为教学确立了一定的质量底线,又为教学预留了灵活实施的空间,因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容,根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法,而且还要求教师开展基于课程标准的评价。

教学的两种思考方向,一种是顺向思考,另一种是逆向设计。逆向设计是有了“课程标准”之后提出的新思路,教师首先将“课程标准”转换成学习目标,并根据与目标相匹配的评价,再来设计学习活动。所以今天我们探讨基于标准的教学是非常有必要,而且是必须的。

总之,在计划一节课时应该寻求各个教学要是之间的一致性,从学习目标的确定,一直到实现目标的各种手段的设计和选择,都要围绕使每一个学生在现有的基础上有所发展,确定学生的学习目标、设计与学习目标相匹配的评价、设计适当的学习活动、编写课程教学方案是教学准备必须考虑的四个环节。学习目标时教学准备的起点,只有在整体把握、明晰学习目标的基础上,教学才有方向,也有效益底线;教师必须设计与学习目标相匹配的评价,以用于及时检测、了解、反馈学生的学习情况;设计适当的学习活动是为了使学生更好的学习表现。因此教学准备要以课程标准为依据,要充分地考虑到课程标准、教学、评价的一致性,要充分地设计好课程标准、教学、学习与评价一体化的课程教学方案。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,在今后的教学中切实将基标教学的理念内化于心并切实用于实践教学中去。

 

 

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