于霞
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2015
12-10
基于标准,让教学有度才更有效
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基于标准,让教学有度才更有效

听崔允漷《基于标准的教学》有感

201512月,有幸参加了在上海华东师范大学教研员研修中心举行的第96期济南教研员高级研修班的学习。培训的第一天就聆听了崔允漷教授的《基于课程标准的教学》的讲座,结合2015年以来对《有效教学》和《基于标准的教学设计》中基标教学理念的学习以及与名师团队一起《基于标准的数学教学研究》的不同层次的实践,对于基标教学有了更加深入和全面的理解。基于标准的教学不是标准化的教学,也不是用一个“模子”培养“千人一面”的学生的教学。而是教师在遵循“弹性化”的课程标准要求下,引导学生积极主动地参与学习,在达到基本学习要求的基础上,促进每位学生都能得到充分发展。我认为基于标准的教学一定是有度的教学。我结合《可能性》这节课来谈一谈我对基于标准的数学教学更全面的认识和理解。

1. 学习过程要有温度。

这节课在设计与实施中体现了目标、过程、评价一致性的基标教学理念,遵循了学习目标和评价方案的制定基于目标的基本原则,以课程标准、教参和教科书为依据,基于学生的生活和学习经验。因此所制定的学习目标准确具体、可操作评价。学习素材的选择、学习活动创设、评价策略的优化都是紧密围绕目标的层次递进展开。学生思维活跃,学习投入充满热情,教师调控引导自如,教学充满激情。整堂课在这寒冷的季节里荡漾着暖暖的温度。

2.学习指向要有深度。

由于教学对象的差异,为了达到同样课程标准的要求,落实学习目标,本节课对教材内容以及相应的学习资源进行优化和重组。用摸球抽奖游戏代替了教材中例1的内同,从而用摸球活动贯穿新知识学习的始终,并补充开发了设计抽奖转盘和足球比赛抛硬币开球等生活实例为学习资源,更有利于当前学生的思维发展;在以往对可能性的教学中第一课时教学一般是完成例1,最多也只是完成两个例题内容。牛老师的这节课整合完成了本单元3个例题的教学任务,足以说明当学习目标、过程、评价高度一致起来,学生的学习会更有深度,课堂教学才会更加有效。

3.学习感知要有宽度。

基标教学的过程应当由所有学生直面任务问题进行学习活动的过程所构成。本节课的教学中教师精心设计了三次摸球活动,两次应用拓展。活动中任务明确、问题清晰。个体参与的抽奖摸球游戏活动是认识确定性和不确定性事件;全体参与摸球实验活动是认识可能性的大小与数量多少之间的关系;小组合作摸球活动是根据摸球的结果进行推断袋子中球的实际情况;最后是应用知识解决实际问题,感受等可能性在生活中的作用。通过课内的实验发现到课外的生活运用,在不同层次的体验活动中让学生对可能性知识的理解更有宽度。

4.学习方式要有力度。

本节课既有个别性评价也有全面性评价;有学习目标的评价也有学习习惯的评价;有书面测试评价也有实践活动评价,体现了教学既评价的基标理念。评价策略多样:有手势选择、举手展示摸球结果、口答辨析推理、课件统计数据结果、集体书面设计转盘活动、课后书面检测等,教师评价技术的运用娴熟,提高了学习方式的力度。我们再看课后的学习目标检测的数据:对应三个学习目标的三道检测题的对题率均在98%,足以说明这节课的学习中学生的学习达到了目标,是有效的。

5. 学习体验要有厚度。

基标教学指出,学习目标应该从整体上来思考,要在三维目标框架内确定学习目标的侧重点。从本节课在落实三维目标中,更加关注学生学习过程和经历这一过程与方法目标,从课堂教学中我们可以清楚的看到教师师引导学生亲历“猜想、实验、总结、应用”这一数学学习的过程,重视学生在“操做”和“思考”的过程中获得可能性的知识和技能,在体会可能性的大小以及偶然性与必然性之间的关系中逐步积累统计的数学活动经验和思想方法。

综上所述,我们在追求目标、教学、评价一致性的教学实施过程中,就有必要积极地研究和探索教学过程中落实课程标准的方法和策略,将课程标准的理念转化为教学事实。让我们的数学在基标教学理念的引领下更有温度、有深度、有宽度、有力度、有厚度,从而实现常态课的有效的。

 

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