李广禄
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2015
12-11
课标引领下的“即时检测”
分类: | 查看: 792 | 评论(14)

课标引领下的“即时检测”

    12月份,和大家一起,有幸来到华东师范大学参加培训学习。几天下来,聆听了专家们一场场高水平的讲座,说实话,有些疲惫,但更多的是收获和启迪,对基于课标的教学有了新的认识和理解。正如专家所说,观点不等同于观念,在聆听中,不断有新的观点冲击着我的头脑,在冲击下,我重新审视着自己的教学,确实发现了很多问题,也希望借助这种思考,把观点变成观念,指导自己的教学。

    问题之二:我们的检测为啥作用不大?

    在教学中,我们提倡课堂检测,尤其是在新授课的学习中,课堂检测必不可少。当一节课学完后,学生做做课堂检测,通过答题情况,反馈本节的学习情况。从学生的角度看,学的咋样;从教师的角度看,教的是否有效。但,有时候我们发现,一节感觉不错的课,检测的成果并不理想,由于是最后检测,只能等下节课再来反馈,那检测的效果就大打折扣。

    那问题出在哪里呢?又该如何呢?

    原因有二:

    第一,脱离课标,检测的随意性

    有的检测题,与本节学生应该掌握的知识点、重点、难点不符,题量、难度超出了学生的本节学习后的能力范畴,自然就做的差。反馈出来的就是一种有问题的学习成果检测。

    针对措施:研读课标,依据课标和学生的认知水平,设计合理的检测题。

    第二,“狭隘”的检测题

    我们通常的检测题是在教学最后一个环节进行的,通过纸笔测试完成。这种检测是比较狭隘的,因为它只能反应学习成果的情况。而我们都很清楚,只有好的过程,才能有好的结果。在基于课标的教学中,评价任务任务设计优于教学设计,在每一个教学环节,都应该有对应的评价任务设计。例如:对于一个问题的回答情况,就是一种评价,大部分回答的对,或者说学困生都能回答对,那说明这一部分的教学设计达到了要求,才能进入下一个教学环节。如果没有评价,或者评价不好,就进入下一个教学环节,其实已经对后续的学习产生了不良影响,最后的学习成果势必受到影响。

    针对措施:针对学生的认知水平,依据课标,设计好每一个教学环节或者说每一个学习目标的评价任务设计,对整节课堂,进行即时检测,及时发现问题,为学习目标的完成做好引领和指导。

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