周建中
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2016
07-16
何为生活科普 如何生活科普(校外99期)
分类: | 查看: 373 | 评论(1)

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    “马铃薯发芽”、“多莉羊”、“孙悟空汗毛变化”。你一定觉得很奇怪,怎么这几个看似风马牛不相及的图放在一起,是不是让人摸不着头脑。其实,如果我们仔细品味的话,就可以理出其中的关联了,那就是它们分别代表了自然现象、现代科技、神话创造,并由此可以引发出一个共通的理念——克隆、细胞全能性理念。这样的解释或者描述,是笔者在1997年,当“多莉羊”诞生时,在高中课堂执教过程中不经意间和学生分享的。现在细细想来,当时的讲解恰恰是一个很好的科普案例,因为科普就是用简单的语言、活生生的实例、加之可行性的科学体验互动,就能让人们理解、并深刻记忆其中看似深奥的科学道理。这正如爱因斯坦所说,“物理学理论如不能使小孩懂,就可能是无价值的。”[1]p.13 这同样适合其他科学理论。所以笔者认为的科普,应该通过用生活中的语言、因陋就简用简易的材料、因地制宜用身边的材料、在实验室之外也可以做实验,从而普及科学知识。概括起来就是“观生活中的现象、用生活中的材料、探生活中的科学”,故将它定义为“生活科普”。而基于生活科普理念的科学教育,则更有利于青少年学生不受时空限制、灵活生动地处在真实的实践环境中,去汲取科学知识、探究科学真谛、激发创新灵感、培养科学素养。

 

那如何进行生活科普呢?

生活科普理念应追求以最廉价的材料(即生活中能找寻到的材料)、最简单方法,去探究生活中的科学现象。这就需要科学指导教师(科普工作者)需要有发现的眼光、敏锐的洞察力,即具备“观自然现象中发现、在教学实践中反思、从参考素材中提炼”的能力。

*观自然现象中发现

    自然现象中有丰富的实验素材,如水、光、空气、植物、小动物等等。这些都能成为设计科学实验的素材。而少年儿童对自然事物和现象与生俱来就充满好奇心和探究兴趣。这样利用他们生活中经常触及的材料、习以为常的自然现象、可能产生的种种疑问进行科学教育,更能激发他们的学习兴趣、探究欲望。如以种子为材料设计种子的萌发实验、种子萌发的抑制实验;利用蔬菜为材料设计甘蓝的变色实验;利用生活经验设计关于惯性的实验等。

*在教学实践中反思

作为教师,要善于从每次教学活动中及时反思,把一次次教学活动看成是积累更多活动素材的过程。如在教学设计中不断优化实验材料和实验方法。在教学过程中,把和学生的交流互动视为不断汲取智慧和灵感的宝贵资源。在经过长期的科学教育指导实践后,能逐步形成具有个性特色、原创性的活动案例以供他人借鉴。如在进行“验证蛋壳上具有气孔实验”时,为解决蛋液从蛋壳中方便取出而改变原计划用针筒吸取蛋液(这种方法蛋壳容易破碎),而采用通过向蛋壳内压入气体增加气压,使得蛋液迅速排出的方法,并设计了巧取鸡蛋液的实验;在种子走迷宫实验中,为达到更好的实验效果,用萌发后幼苗生长快的蚕豆种子替代绿豆种子。这些案例都因学生亲身实践体验后,而在实验材料和方法上得到了优化,可以说是他们的实践智慧促使了教师在教学反思获得了灵感。以上同样适合于家长和孩子关于科学主题的亲子互动中,可以不断发现孩子的创意点子,分享孩子的创造智慧,以期获得更佳的实践效果。

*从参考素材中提炼

从生活现象中、在教学(亲子)实践中,科学教师、科普工作者(或家长)可以汲取丰富的教学资源。同样在网络、科普(技)期刊、青少年科学活动汇编案例、科普读物中,都隐藏了大量的科学教育活动资源。只要我们有善于发现与分析的心,能养成静心研读的习惯,就会在五彩缤纷的网络、平面媒体中探寻到适合青少年科学教育的生动的生活素材。笔者从沈致远先生所著的《科学是美丽的》、《科学是大众的》两本科普散文中领悟到:生活化的语言、唯美的艺术修饰同样能起到科学教育和传播的作用。因为科学求真,真中涵美;艺术唯美,美不离真;人文从善,真善美一。[1](p.2)所以一个个看似枯燥、深奥、甚至晦涩的科学理论,在沈先生的笔下能妙笔生花,让普通读者不仅读懂其隐含的科学知识,而且能让读者从此喜爱上了科学。这也应该是从事科学教育工作者、或其他热心于科学普及的人们应该汲取、为我所用的,因为只有这样科学教育的精髓才能真正植入青少年心间。

以上是笔者对生活科普的一点思考,期待您的建议与分享。

 

注:本文内容已发布在微信公众平台《带着孩子学科学》上。 

参考文献

[1]沈致远.科学是大众的(M.上海:上海教育出版社,2008.

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