李立旺
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2016
07-16
正确知识+正确过程=习得素养
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正确知识+正确过程=习得素养------华东师范大学培训的点滴感受!

紫云中学  数学  李立旺

     幽默睿智的崔允漷教授在为我们讲解课程标准的时候,提到了一个主题:“正确的知识+正确的过程=习得的素养。”那么在我们指导学生开展学习过程之前,如何界定什么是正确的知识呢?又如何去判断实施的过程是否正确呢?对于无法确定正确的两个关键要素,我们要怎样达成预期的学生素养习得的良好结果呢?

     崔教授对上一个理论给出了如下的表格解释,也许我们从这个简明扼要的表格中,已经找到了以上疑惑的答案。

学生需要学什么

学生怎样去学

学生学会了什么

知识与技能

过程与方法

能力和品格

浅层学习

 

深层学习

     所谓正确的知识就是要教师在分析课程标准的基础上,明确教学的目标,这个也是教学过程中对知识和技能的阐述,教师如果没有清晰的教学目标就好比把学生送上了一辆不知目的地的公交车,学生也许会在不明所以中糊涂下车,再也找不到出发时的目的,也有可能一直不下车,在焦躁和无名的恐惧中失去对新事物的感知力。

对正确过程的理解,是要求在教学过程中师生共同协作达成的,以往的教学过程为了避免师生配合过程中的不协调,所以,教师会在学习过程中剥夺学生的参与过程,形成口如悬河,滔滔不久的自我满足和愉悦。也有可能是一种矫枉过正的放羊式管理,无法形成师生互动教学相长的长效促进作用。两个极端比较可以得出这样的一种推理:过程的管控包含了,技巧与方法、情感与价值观等核心要素,过程的设计与方法的使用都是我们在实施课堂教学过程之前必须首先要考虑的。

如果我们预设了所要学习的知识,严格遵循了设计的教学过程,那么,我们最终如何确定学生能够习得了他们需要的素养呢?教学过程的评价帮我们回答了这个问题。我们明白了学生需要学习什么、教师帮助学生明白如何去学、最终我们要检测学生学会了什么。整个过程就是一个知识与技能+过程与方法+能力和品格的三维目标的形成过程。同时也是知识体系的浅层学习向深层学习过渡的过程。

我觉得通过崔教授对课程的讲解,一个课程在设计之初首先要有目的意识、其次要有检测目的是否达成的评价手段,最后,才是如何具体实施的过程,然而,实际的教学过程我么总在遵循现有目的,后有手段和方法,最后考虑检测和评价。这个执行过程会应为时间和过程的不合理和产生诸多的弊端,最有可能发生的就是没有完成评价和反馈的过程,从而导致,我们不知道我们的课程是否达成了我们预设的目标。而随之而来的课后作业的检测则是对课上没有理解教学过程同学的二次摧残。

上述问题也许只需要做个小小的调整,就是将我们的教学目标、教学过程、教学评价三个大环节,按照知识体系的分割成几个小的板块儿循环。就是分解几个小的目标,逐个目标的进行检测,这样如果我么因为时间不充裕也可以将没有完成的教学小目标放到下一课时进行实施。

学习是一个不断思考、应用、反馈的复杂过程,我们要有充足的耐力,敏锐的洞察力,果断的判断力去处理我们遇到各个教学新问题。我们愿意在学习过程彼此互相交流,在反馈总结后不断的尝试新的手段、方法、策略,为了达成更高、更快、更强的教育梦想而努力奋斗。

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