漆治文
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2016
10-10
学习专家解决问题的思路:运用类比将复杂问题简单化及系统思维
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回顾第一天的学习,收获有哪些? 为崔允漷教授的幽默所倾倒,被其满头银发所吸引,感觉那就是智慧。但更让我收获颇丰的是专家运用类比的方法,将深刻的教育教学规律形象地表达出来,让人更易理解,更深刻地理解。 1. 基于标准(目标)的教学,要直指课堂教学目标,就如同男人逛街,直奔目标,不走弯路; 2. 专家和新手的关注点:就如同老司机,关注前后左右的车行车情况,我理解这是指专家教师会更多地关注学生的学,而不是自己的教,基于学而调整教,鞭辟入里。 3. 对于评价,比作护发素和洗发液,原来是先洗发,后护发素;但是新课程对于教学和评价是二合一新品牌,评价和教学同步进行,避免教评脱节。 4. 将评价比作是基于课程标准的教学的GPS,全程导航,评价为先,实现四维要素(目标(源自与标准)、内容、教学、评价)一致性,要采用评价先导的逆向设计。 5. 讲述给自己孩子请体育家教的故事,家教问:“ 你想让我教什么,怎么教?”崔:“你让孩子出汗”,家教很茫然。教授解释这是教学观和课程观的对话,所以家教很茫然。教学观关注教什么,怎么教,课程观强调达到标准,且这个标准要符合smart标准,出汗,很容易评价。非常形象的类比,将标准先导的教学表达的非常容易理解。 …… 更为欣喜的是下午吴刚平老师的讲座中,详细地阐述了如何将课程标准的要求转化为学习目标,如何续写教学目标(崔教授和吴江林校长都在讲,可见其重要性),如何基于课程标准用教材教,而不是简单地处理教材(基于标准充分理解分析教材),由此形成了从理念引领到实践操作这样一个完整的体系。 也可以从此看出,专家思维的另外一个特点就是采用系统的思维方法,从国家教育政策、到课程标准、学科意见、教材教参、考试说明等,到生源背景、关联知识、学习难度等学清背景,再到教学实践等,开展系统化思考。 可是,这是一个非常庞杂的工作,即使付出艰苦的努力,也不一定能够形成这样一个完整的知识系统,毕竟系统的知识基础是系统思维的基础。但 毫无疑问,这是新手教师成长为专家型教师的一条路径。同时也就能够理解为什么很多老师当了多年的老师也难以成为专家型教师的原因:需要有人指明这样明晰的路径,需要付出太多心血,需要良好的资源支持,需要学校的支持,需要教研氛围,需要太多,但是最需要的是教师自身的觉醒,对成长路径的坚信、坚持坚守。

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