邵琴
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2017
07-16
从教师经验走向学生经验
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初见胡教授,她留着一头清爽的短发,微笑地注视这我们,顿时对这位慈祥的老太太充满好感,也很好奇胡教授能为我们呈现一节怎样的课堂。果然,在接下来的课堂中,胡教授的幽默诙谐、自信睿智,以及讲授时的深入浅出、娓娓道来都让我折服。 胡教授的课主要回答了三个问题,即以学定教的学包括哪些方面;如何获取该信息;获取信息之后如何定教。这三个问题归结到一个大前提,即教必须符合学生的学习规律。这节课打开了我的思路,也使我的某些观念发生了转变。下面分享一些我的心得体会。 1. 教学更需要基于学生经验,而不是仅仅依靠教师的教学经验。学生经验存在于教与学的整个过程中,涉及很多方面,包括个人经验如兴趣爱好、家庭背景、学习习惯等,前备知识以及知识解读和表达方式。教师在教学过程中,很难全面地分析和利用学生经验来解决教学问题,尤其会忽略掉学生的前备知识和思维能力。比如,教师在帮助学生解决知识理解偏差的问题时,往往采用的是对该知识点反复讲解、不断操练,但却没有追本溯源地寻找导致学生知识理解偏差的真正原因,没有考虑到是否是学生的前备知识不足所致。又比如,教师在讲授知识点时,通常会用自己地思维方式进行传达,并理所当然地认为学生能够理解习得,但是忽略了大部分学生和成人间的思维方式水平存在着的差距。胡教授讲到这个问题时,举了一个很形象的例子,老师是杯子,学生是手表,手表无法理解杯子的语言,只有杯子自我调节,用手表的语言同手表沟通,手表才会有可能成为杯子。所以,教师在讲授知识时,要以学生现有的思维方式和水平出发,如此,大部分学生才能真正理解,从中受益。 2. 所有的教学活动都需要以学生的认知规律为基础。真正能提高学生学习成绩,对学生有帮助的教学一定是符合学生认识学习规律的教学。很多教师在实际教学中都会存在一个误区,即只要不断地操练,学生的成绩才能得到提高。然而,在同等时间条件下,学习取决于学习时间的合理分配,而不是学习时间的投入多少。因此,真正高效的操练是在符合学生认知规律的操练。依据艾宾浩斯遗忘曲线,学生对知识的遗忘是有规律的,在特定的时间点,对知识的遗忘程度也不同,这就意味着不同遗忘时间点,学生进行的操练类型也不同。这些认知规律需要我们教师在日常教学中不断地发掘和利用。 虽然胡教授的这堂课只有短短两个半小时,但是却能让我终生受益。我会不断地将所学到的教学理念加以尝试,争取早日成为一个能够真正了解学生学习认知规律、使学生受益的良师。

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