王静
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2017
07-18
聚焦核心素养 锤炼数学思维
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聚焦核心素养 锤炼数学思维 118期学习班 第九组组员 王静 “核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自主发展、合作参与与创新实践。 数学课程标准修订组组长史宁中教授将数学学科的核心素养解读为三句话:用数学的眼光--观察数学世界,用数学的思维--分析现实世界,用数学的语言--表达数学世界。由此看来,数学课必须要充满浓厚的数学味。不仅要教知识,更要形成技能;不仅要积累数学活动经验,更要锤炼数学思维,作为小学数学教师,在我们的常态课培养学生数学思维的方法很多,在孩子学习数学的起始阶段,我们更应该作些思考,精心设计常态课堂,我们平常上的课都是以常态课,谁也不可能按照公开课和评优课那样去上平常课,但我们可以从课堂的某一个小点入手,把大目标细化分解,让核心素养在学生身上自然生成。 一、精心设计活动,展现思维过程 教育家斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维活动的教学。”《数学课程标准》也指出:数学教学活动,特别是课堂教学,应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。我们要根据具体学习内容的需要,精心设计大问题、大活动,让学生充分展开学习过程,个性思维得到发展和培养。 二、从基于“教”转向基于“学” 学生在学校的大多数时间都在课堂中学习,但是,课堂中的学习真的发生了吗? 冷静审视之后不难发现,当前数学课堂中的如下现象仍然屡见不鲜: 教师“一统天下”,学生被动执行教师的“指令”,缺乏实质性的参与; 关注了“生活味”,忽视了学科特性; 关注了教学形式,忽视了实际收获—— 操作实践因忽视学生内在需求导致“动手与动脑”相脱离; 自主学习因教师指导的缺失带来的低效与异化; 探究学习的泛化导致的浅表化; …… 由此造成的结果是,“热热闹闹”的课堂表象背后却是教学效率的低下,! 三、渗透数学思想,体现学习价值 米山国藏-----:“学生在初中或高中所学到的知识,在进入社会后,几乎没什么机会应用,因而这种作为知识的教学,学生通常在出校门后不到一两年就忘掉了,然而不管他们从事什么业务工作,那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法,却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”由此可见,仅简单拥有大量的知识是不够的,必须掌握数学的思想与方法。数学思想方法是数学的灵魂和精髓,又是知识转化为能力的桥梁。

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