伊力亚·玉山
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2017
12-07
杨向东教授的《基于核心素养的课堂教学评价》心得
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今天听了杨向东教授的《基于核心素养的课堂教学评价》,使我懂得了我们教学过程中不能仅仅教给学生知识,最重要的是交给孩子学会分析问题和观察问题的思路能够把抽象问题转化成我们学过的理想化模型、抽象成数学问题,进而推广到现实问题,用学科的思维方法来解决实际问题,这样才能体现出学科的核心素养。具体做法就是设置使学生能够观察,提出问题,讨论,质疑的情境,这是实现核心素养的载体。同时使我理解到“素养不只是知识与技能。它是在特定情境 中,通过利用和调动心理社会资源(包括技 能和态度)、以满足复杂需要的能力。也学到了核心素养包括:学科特色的核心素养:(科学探究能力、数学建模能力);跨学科共同素养:(创新、批判性思维、合作和交流);和 自我成长层面的素养:(必备品格与价值观念)。 “素养”是个抽象的概念,大家难以理解,但是放在具体的表达事情的环境之中就容易理解了。比如“困难”和“善良”这两个词对小学生要理解它就比较抽象,对“困难”和“善良”的理解有很多种含义,这对小学生在学习这两个词语是不容易理解它的,但是用一句话来说明,比如“老奶奶过马路有困难,有位中学生经常帮助老奶奶过马路,这位中学生很善良”。这样学生就对应起来对“困难”和“善良”的一种理解。因此对于一些基本的概念性学习或理论性的东西学习,要放到具体的实例中学习就比较容易! 动作类知识是不容易“讲”清楚的,及时花费了很多时间和精力讲清楚了,学生也是学不会的比如学开车,学游泳等,只有在老师的演示下,反复练习,形成自动化的习惯,才能熟练应用。所以实际教学中理化生的实验操作,必须要学生动手去做,而不是讲实验。 学习了胡惠闵教授的《基于学生经验的学习活动设计》使我理解到了 1、“智商”影响人的学习速度,对于智商不高的人要想学好就必须“笨鸟先飞”,即提前预习。 2、阅读是基础性学习行为,阅读不仅仅是语文老师和英语老师的事,应该是所有学科的事.语文学科是连续性的阅读,其他学科多是理解基础上的解决问题的阅读。 3、布置作业:应该是“渐离式的”重复昨天和前天的知识。 4、以怎么学来定怎么教,根据艾宾浩斯的遗忘曲线在学后1小时左右(课堂小结),8小时左右,(家庭作业),24小时,第二堂上课,都要安排相应的巩固知识的环节、在教学设计中都要注意。 5、影响学生获得当下知识的因素,不是当下知识的本身,而是学生的“前备知识”。 6、课堂提问要与学生思维发展水平相同,促进学生,就要促进学生的思维发展。

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