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2017
12-28
《诫子书》观课有感
分类: 教学反思 | 查看: 108 | 评论(0)

15分钟一节课,这叫微课堂。这不同于微课。微课,聚焦在一个教学知识点。而这15分钟,聚焦在一篇课文,属于一篇课文教学完整呈现的压缩版。 今天我们看到的除了语文学科呈现了张颖、王杰两位老师的两节微课堂之外,数学也呈现了两位老师的说课。这个说课也颠覆了过去我们关于说课的认识。尤其是说课在课后,所呈现出来的可以是课堂的多个研究点。会议还安排了英语、音乐老师的专业成长的汇报。我也比较关注教研组织形式的创新:在观课之外,还有什么可以聚焦课堂的研究形式?微课堂、微课、说课、课堂教学经验汇报,无疑都是好办法。 在今天的创新教研里,我个人观课很有收获。整理出五点教学认识。与大家汇报,也欢迎批评。 一、怎么从文本里获得认知经验 怎样到达审美的层次:明确语言形式与表达内容的结合,探究语言的审美性。即三个步骤:写了什么,怎么写的,为什么这么写? 写了什么,导向内容理解。怎么写的,导向分析语言形式。为什么这么写,导向语言审美。语文课文中最大份量来自文学,语文老师读中文系,接受的也是文学艺术的学习训练。文学是语言艺术,艺术是美的。可是很多语文课缺乏审美。 为什么很多老师的课堂缺乏美感,没有语文味儿,这与教师的教学行走,只是停留在第一、第二阶段,没有抵达第三阶段有关。审美,这语言认知个层次,不是孤立于内容与形式分析,要综合起来,看到这个内容与这个形式匹配,才是唯一的,是最好的,可以表达出最为精细的情感和认知。 以文本为认知对象,有三个学习层面:文本结构、表达内容和审美趣味。这三者客观呈现出一个学习的流程,有层级性。结构呈现,在文本的表层,属于形式层面。基于结构,寻着语言表达的脉络,进行内容理解,这就需要由表及里,由浅入深。这时认知就递进了一步。再把内容与形式结合起来思考,从整体上感受语言表达上的精确、形象、趣味,这就是审美了。 二、怎样在文言文里获得阅读意义 古为今用。这是教学的意义所在。我们发现张颖教师有意识,把诸葛亮与邓稼先做了联系,取其人生价值要融于社会价值实现。这体现了显著的德育导向。 这关系到文本发散的问题。基于文本的发散,有几个角度:一者是社会生活,正在发生的事;二者是历史进程中的史料;三者是老师呈现的人事;四是联系学生生活经历。 张颖老师联系的是社会生活,取材历史素材;王杰老师读写结合,引导学生联系自己的生活。 三、如何促进学生的语言发展 教学手段主要是三种: 第一,解构文本。阅读的三个层次,我们前面提到了。 第二,链接知识或补偿经验。认知需要有一个奠基过程:与教师比较学生阅读有短板,就是有知识短板。所以,教学需要有知识补偿。 第三,促进学生知识内化。他们需要主动参与活动,融入阅读情境,结合自己的经验进行理解。 这三个环节都需要教师引领学生反复揣摩语言,这个语言抓手是很重要的。语文要务本,这个本就是学习语言应用。 四、教学如何促进学生的思维发展 教学符合学习规律,应该是层进的,学生要不断往前走。 如果重复走老路,在已经学会的地方起步,例如再读一遍课文,中断了原本的进程,这就无法唤起学生的学习热情。 所以,第二节课进行接续,就要引导学生有所发现。这就是老师要学生做小诸葛的意义所在。 王老师这个意识很重要。学习在本质上是学生对于知识发现的过程。 五、我们可以从同课异构中获得什么经验 同样的课文,接续阅读,我们发现两位老师不约而同采取了共同的教学组织形式: 一是师生问答,互动性很强。激活学生,她们都用了改句与原句的比较,引导学生在语言形式不同里发现和理解作者的表达内容。 二是课文解读,都是从结构到内容,并且以语言为抓点,促进学生深化理解。 可是,她们的教学有差异: 第一,互动性的激发有不同的方法。在问题中角色带入——做小诸葛;竞赛,比一比谁更快;引导学生差异性认知中找到思维的激活点。教学中的游戏化要素很重要。 第二,教师发现的知识不同。张老师注意抓关键词,王杰老师注意体会对仗的作用。 第三,教师捕捉的词汇,引导学生阅读的关注不同。王杰老师在强化阅读,突出审美,有强烈的审美意识。

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