王斯壮
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2018
01-04
关于“小组合作学习”的思考(二)
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关于小组合作学习的问题,前段时间曾经思考过“培养学生合作习惯”这个问题。这段时间又思考了两个方面的问题: 一是培养小组长。为了能有效地进行合作交流,培养小组长显得尤为重要。老师要对组长进行有效的培训:1.督促组长积极主动地组织合作交流,使组员养成合作学习的良好习惯,培养合作意识;2.指导组长组织合作交流时,要先进行有序的安排,如鼓励组员大胆发言,让会说的先说,不会说的先听后说,促使不同的人得到不同的发展;3.指导组长在交流过程中进行灵活协调,如对于回答正确的同学报以掌声,当出现意见分歧时,组长应问个为什么,请组员说出理由,引领组员们进行深度对话;当出现冷场现象时,组长应带头先发言,起表率作用;4.指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答,并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力,促进合作交流的有效进行。  二是教师的组织与调控。教师是小组合作学习的组织者、调控者,又是直接参与者,出示了讨论题后,组织学生合作研讨时要科学的调控时间。1.给予学生独立思考的时空。出示讨论题后,要留给学生看题审题的空间,让学生看清讨论题、明白题意,诱导学生联想、猜想,唤起学生起动合作学习的功能,诱发对问题思考,让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。2. 给予学生合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能,以小组为单位展开有序的讨论,合作实践、合作操作。教师这时既是组织者,又是参与者,教师要进行巡视,及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向,及时地了解掌握第一手信息,并及时进行调控。3.科学组织学生交流。各小组讨论后,由组长和组员共同向全班学生汇报讨论结果,其他学生认真听,并大胆发表补充意见或不同见解,学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言,如:“你别急,慢慢说”,“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真巧妙啊”等,让学生感受到教师的信任和期望,增强自信心。

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