语文作为课程体系的一部分,承担教育规划课程需要完成的总体目标的一部分任务,语文核心素养的研究以促进学生发展为基础,以塑造人的独立品格与所需能力为基础着眼于现代人的学习与社会发展的需要。它不过于泛化,因为超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目标。基于不同学段,结合教学发展,进行素养发展的层级化设计。语文教学从基础知识和基本能力的语言层次上升为语言能力发展的重视和培养。一个核心就让语文学科有了独特魅
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2018
01-11
群文教学
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我在课堂讲授神话时,不断的改变提问,调整环节,变化策略,更换教学方案,也完成了教材规定的教学目标,产生了较好的教学效果,但自己课后想想,总是觉得不够过瘾,总觉得课堂留有遗憾,觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到,他们对神话的好奇感并非发自内心。就根据有关专家的阅读理念,在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构,如此一来却收到了意想不到的效果,进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学。我在听了几位专家的报告后,想想自己的孩子在课余自主阅读的情况,对此也深有其感。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样,能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细,可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本,而且这些文本或议题相同,或表达方式相同,或情感抒发相同,可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结,可以让孩子从中获得自己的理解和认识,得到海量的知识信息。群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变,改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”,将大部分的时间还给学生,让学生自己去读,让学生在阅读中学会阅读、学会学习,在才符合小学语文的奠基性原则。再者,我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取,他提倡读整本的书,原汁原味的书,连续性阅读,不像教材那样是通过专家修整改编的文本,单篇的文本,就像让孩子放回了大自然,自由的感受文化的气息和脚步。

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