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2018
04-03
关于规范教学设计的赘语
分类: 教育论说 | 查看: 217 | 评论(1)

当老师的天天备课,如果说谁不会备课,这有一点吹毛求疵。可是,从教师教学的现实状况看,教学设计中的确存在很多问题。有区里出版名师教学设计集,在编纂中发现问题多多。就此有话说。 一、现实教学设计中存在的诸多问题 主要问题在:其一,教学设计不够规范。教学设计有一定规范性,在预设项目上较为明确。然而当前师范教育对于“教材教法”课程的重视不足,而且一部分教师来自综合性大学,没有接受相关教育。这就造成了在教学设计模式化上的知识空白。其二,教学中缺乏环境条件的预设。教学的发生有时空条件,也有物质条件,更有人文条件。这些条件综合在一起构建起来课堂教学环境。很多时候的教学,在这个方面的预设不足。其三,教学设计比较简约,线条化,不具有可操作性。一些老师脑子里预设课堂就是由教师讲授一些知识,讲授法是一管到底的。所以,在教案里呈现出来的都是一些知识。即按照知识的认知逻辑来安排教学。其四,教学设计不够合理。一些活动在认识的发展走向上具有多元性,可是教学没有预见到,没有多样化的应对措施。其五,教学的特色不鲜明。任何教学在预设中都要考虑到这节课有这节课的特点,本人教学有本人的特点。特点鲜明的课堂,最有魅力。 二、如何设计一节好课 1.教学设计模板——规范教学设计的抓手 教学设计有通用的项目:这些方面都是教师备课中要考虑到的。尽管在教学设计的最终呈现中,有些项目未必都写出来,可是这些方面的预先谋划都是呈现一节课的必要条件。 教学课题、教学内容、教学课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学条件(设备、资源、技术等)、教学组织、延展作业(实践活动)、板书设计、课件与学案、质量检测和学生辅导等。 2.问题发现或任务驱动——知识呈现的主要方式 教学活动在本质上是一种人际活动,主要形式包括问题发现和任务驱动。所谓问题发现,就是预设一系列问题、例题等,把这些作为学习活动的点位,由此进行问题的讨论和探究,推进思维的发展。所谓任务驱动,就是根据教学需要设置学习任务,包括练习、实验、实践活动、作业等,引导学生在自主活动中发现规律掌握方法,取得良好的学习效果。 所以,课堂教学的组织形态要清晰化。关于问答的预设要非常清晰,要预见到学生在每一个问题和任务,被老师抛出后,可能遇到的问题,而且进行知识铺垫,或者用新的问题搭个梯子,或者教师要进行解析、点拨、总结等。 3.预设组织环节——课堂结构设计的重要选择 一节课大致要分为四个组织阶段:(1)导入新课,师生聚焦在新授知识;(2)新授阶段,发现知识规律,尝试应用知识;(3)初步练习,内化知识,发展能力;(4)迁移应用,解决生活与社会所需。 各学科在每一个环节中,在具体设计上有差别,也就是具有个性化特征。然而,一个合理的教学设计,不能缺少基本认知流程。一节课具有时间特征,这个设计就是为了让活动可控,体现时间分布规律。有经验的老师要合理布局一节课的环节,有预设的时间。 4.让学习活动“活”起来——预演课堂的基本能力 有经验的老师备课,可以闭上眼睛,让一节课在脑幕上,像演电影一样预演一遍。这样的课,一定是活的,是丰富的,是有细节的。我们作为教师角色,预演一节课,就需要把自己融进去,考虑在一节课里的举手投足、音容笑貌,以及各种因材施教的办法。或许一个活动,在某老师脑子里,只要一个念头就行了。教学具有随意性,上课就把这个想法演绎一遍。可是这种教学很难取得好的效果。有经验的老师,会为一些很小的活动,预设出活动的详案。例如,做一个实验。就要进行实验设计,还要考虑怎么组织实验活动。 5.学生差异化与教学个性化——匹配度好的教学一定是有个性的 任何课堂里,集体学习与教师着眼于共同基础的教学都有不足,即容易忽略学生的个性。这是课堂教学的天然不足。为此,我们需要在课堂教学中安排好一些体现自主性学习和小集体的活动。在这个基础上再组织班集体的学习活动,从而让大课堂的学习兼顾到全体学生。个人的学习如何设计?小集体,如小组活动如何设计?班集体的学习如何设计?这三点要统筹起来。

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