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2018
04-03
如何有效开展校本教研活动——谈学科组与学科课程建设中的诸多问题诊断与对策
分类: 教育论说 | 查看: 214 | 评论(0)

本世纪初国家启动课程改革,基本思路是激活教育生产力,所以在课程、教材、教学、评价四个维度的管理上都采取了权力下放,逐级赋权的方式,从而激活基层单位和教师参与改革的积极性。在课程建设上提出了三级课程建设体系的设想,在教材上基本建立起来一纲多本的格局,在教学上主导学校办学自主、教师教学自主和学生学习自主,在教育评价上也强调多元自主、积极探索高校自主招生和分省自主命题。在整体变革的教育格局中,学校和教师,作为教育生产的最基础组织单位和主体角色,显得非常重要。我们甚至提出来两个口号:一者是一个好校长就是一所好学校;教师是关键要素,决定着改革的成败。就此,我们来谈如何基于校本来促进教师的专业发展,大家就能理解国家层面在推动改革中为什么那么重视校本教研。校本教研是架构学校特色发展与教师专业发展,提高教学质量的重要抓手。 一、中国教师的生活环境 中国的教师生活在一个学业压力倍增,家长期待追高,而且是逐年递增的环境下。所以,存在学生学业负担过重的问题,同时存在教师教学负担过重的问题。 1.教师地位 中共中央和国务院2018年1月20日颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,确定教师地位:“突显教师职业的公共属性,强化教师承担的国家使命和公共教育服务的职责,确立公办中小学教师作为国家公职人员特殊的法律地位,明确中小学教师的权利和义务,强化保障和管理。各级党委和政府要切实负起中小学教师保障责任,提升教师的政治地位、社会地位、职业地位,吸引和稳定优秀人才从教。公办中小学教师要切实履行作为国家公职人员的义务,强化国家责任、政治责任、社会责任和教育责任。”这个地位的确定,不仅涉及到教师对于教师的尊重,保证经济条件的满足和提高福利待遇,更明确了责任和任务:任务是履行作为国家公职人员的义务;责任是国家责任、政治责任、社会责任和教育责任。 2.教师发展 中国有一个支持教师专业发展的体系,它涵盖了师范教育、岗位培训、学科教研、课题研究、信息化支持、综合研究与管理等多个方面,几乎每一个老师的工作范式都是一个叠加工作模型,这就是“教学+学科德育+岗位培训+学科教研+课题研究+信息技术整合+综合研究与管理”,如此形成一专多能的教师发展角色。我们感觉教师越来越难做,就在于在责任与担当上,我们的社会责任在加码,服务学生的担当也在增加,也就是活儿越来越多,压力越来越大。做教师难,教师专业发展重要。这是毋庸置疑的。怎么做好教师工作,实现教师的专业化发展呢?或许我们会提出各种支持自身专业发展的要求,这些都是外部提供,属于环境条件或者叫外在条件。我们知道一个人的专业发展是内外因综合作用的结果。其中主动发展是专业发展的土壤,是种子,外在条件是阳光、空气、养分、温度等。 3.专业环境 支持教师专业发展的可控的外在环境是学校,是学科教研组,是教师专业发展的共同体,是专业化发展与研究的小圈子。我想基于这个环境谈教师如何成长,以及服务于教师。你注意到了,我希望在教师专业发展上,找到一个自我价值实现和服务学校的结合点。我们为什么不能在利己与利他,在自己喜欢和学校支持,在自我价值实现和社会价值实现之间找到一个平衡点呢?就政治和管理层面而言,我们需要张扬一种无私奉献的精神,而在学术层面,我们针对大众教师,一般情况,或许有人甘于平凡,我们也能让他找到实现价值的成就感。我今天与大家分享经验,所找到的促进教师专业发展的重要支撑,就是校本教研。 二、校本教研的现实发展状况 大家都说校本教研重要,可是很少有学校可以开展有效的校本教研。校本教研质量不高,形式主义突出,这是基本事实。这有几个原因:一是,学校教研组,基础人群是本校教师,是一个熟人圈子。在这个圈子里 ,缺少领军人物。有人在学术上有权威性,大家都乐于听他传播经验,乐于与他一起研究。这就是理想状态了,可惜的是,这个小圈子,人与人的学术差距不大,专业水准和基本经验,差异度小。而且在熟人社会,很难出现学术批判,也不鼓励人有意拔高自己。校本教研里容易一团和气,谁都回避问题。这样不利于教师普遍的专业提升。二是,当前中国教育在现代化发展中基本铺设好了硬件条件,然后转向改进管理,向管理要效益。而学校管理的基础单位是班级,是年级组。所以学校里最为重要的管理角色是班主任和年级组长。而同为组长的学科教研组长则感觉没有抓手,缺乏措施支持学科建设。目前学科备课组的作用似乎还要大于学科组。因为备课组集中起来容易,比较灵活。而且主要解决的是备课问题,研究统一教学内容、教学模式、学科作业、教学进度、教学测评等。这些是都很具体,需要有所组织,所以似乎更有效率。学科组被学校管理体系边缘化,这的确是一个问题。三是学科教研,立足于校本,还找不到研究和改进学校学科工作的抓手。通常采取的讲座、听评课等活动,比较务虚,老师们感觉耽误时间,不乐于参加。这一边比较软,那一边就是硬性的任务,所以老师们以为教研组活动是可有可无的。有人缘的教研组长还能招呼起来人,反之教研活动就会流产。 教研组的处境尴尬至少说明了几点:一是学校课程建设的工作没有重要摆位,这是教研组为核心要做的。二是学校学科建设缺乏规划和领导。这也是学科组必须要做的。三是本校教师的专业化发展,没有提升到自觉的高度,很多校长只抓管理,抓学生的学习,而忽视教师的专业发展。因为教研室支持教师专业发展的主渠道。我们看在学校里,老师的所谓业绩,都是来自哪里?作课、课题、写论文等,这些都是教研抓出来的。 三、校本教研的几个重要抓手 1.学科课程建设与课程实施方案的设计 一所学校之所以,会产生教学效果,支持他有所发展,主要依靠课程和教师。过去,课程是大一统的,是全国一本教材,一个标准,在一个区域内统一考试,这就让学校在课程建设和管理中心没有主动权。既然课程是一样的,学生学习好不好,就由教师所决定,所以我们都认为教师最重要。现在大家为孩子择校择师,主要源自这个条件和认识。而今,国家课程建设已经开始是多主体了,我们提出的三级课程管理,而且课程的设置和管理的主导权也在往学校放。在这个背景下,一所学校的特色和优势学科,一定不仅仅是老师所奠定的,最为重要的是你可以提供什么样的课程。课程的作用被凸显出来后,我们面临的主要任务是学科课程群的建设,以及课程设置、监督与评理的方案。学科组要关起来这件事。 以初中而言,每一门课程,国家课程提供了一本书,一个课标。我们在学校落实中客观要面对几个问题:一是,学校的生源条件如何?学生在学业发展上有什么需求,一本书的教学能够满足吗?或者是一本书的容量和难度,我的学生是接受不了的。我需要超出额度的时间,也要课后有教学补偿。二是,学生学习后会出现分化,至少有三层:好中差。对待不同的差异化发展的学生,教师如何提供课程资源,如何处理教材?这也是重要问题。三是,学生着眼于未来发展,在学科上有扩宽和拓深的要求。扩宽,就是拓展课程,满足学生面上的需要,增加见识。拓深就是增加学习难度,取向学术性课程、研究性课程、探究性课程,以及专业性课程。学校能够提供这样的不同需要的课程?四是,针对学生个性化发展的需要,而且要激发他们主动学习,采取综合实践活动或社团活动,使之课程化,也是重要办法。 按照这条课程建设的思路,学校里每一个学科都可以发展学科的课程群,构建学科课程体系。而且在这个过程中,进一步思考课时哪里来,谁来教,怎么教,如何评价,如何提高效益等问题。这就需要设计课程计划或研究课程方案。 2.学科课程资源的开发 教教材中,我们还需要有课程资源的配套,诸如课件、教辅、作业、检测题、挂图与音像资料等。而今,我们强调用教材教,这就对于课程资源建设提出了更高的要求,你看现在大家都熟悉的所谓解决重点知识讲授的微课、支持自主和共享学习的慕课、支持互助开放学习的网络学习、应用于指导学生自主学习的学案导学等等,这些都是课程资源。我们各所学校,在课程资源的储备上都不是完备的。我们客观需要有一整套的资源,而且要体系化。 教研组可以做资源开发的规划。一个年级,一个老师重点做什么,做什么有用有效,最后积累成为老师分享的,有本校特点,奠定学科优势的课程资源库。资源建设往往奠定了一所学校的学科教学质量的基础。 3.教师集体教学能力的提升 教课需要特殊技能。影响一节课教学效果的因素,在主观上是学生的自觉性和主动性,以及学业发展基础;在客观因素上与学生群体的整体影响是否积极,教师的专业态度与精神、教师水平高低和是否掌握学习规律,教师是否会讲课效果如何等条件都是有关的。不同的老师存在教学质量的落差,我们如果分析一下的话,就能发觉每一个人的制约他发展的条件是不一样的。学科组的重要性就在于,把不一样的人聚合在一起,形成研讨环境,教师互为影响。一个人在别人身上都能学习一条经验,这么叠加起来,综合效果就出来了。 我们发现也有教师脱离于整体环境,不甘心别人干什么和怎么干,最后因为自我封闭,无法实现自己的教学改进与提升。听评课,研究教材,进行重点课题的研究等未来还是很重要的做法。 4.重点问题的研究和教学会诊 现实学校里面,在教师的生存和成长环境里,他们的关切无疑来自几个方面:一是来自社会的,家长的评价和交往态度,这就是外部舆论和支持条件。比较而言,农村和城区不同,普通学校和重点学校不同,主课老师和副科老师不同。这种对于成绩的关切要大于对于成长的关切。好像外在都在跟老师要一样东西,孩子,每一个孩子都要——好成绩,竞争优势。二是来自学校领导和团队的,我们非常关切教育教学的效果与学生的满意度。这个压力在不同的学校,加压的程度是不一样的。三是来自教师自身的责任感和自我期许与自律。这个条件比较复杂。我们要承认每一个老师的条件不一样,他们很难在学校和家长的苛责下,是一个全能型的人才,什么都能做好。在校本的教研活动中,我们需要确立几个原则:一是尊重每一个老师,发掘他的闪光点。二是不要强制性把人塑造成为一个模样,要发展教师的优势和特长。三是要鼓励教师吸纳别人经验和融入团体。四是要聚焦研究一点问题。 我建议教研活动要有强烈的问题意识。每一次活动研究什么,要基于老师们面对的问题,要征集问题,研讨中还会产生新的问题,再把问题带回去,在实践中解决。只要老师们脑子里,从事充斥着那个那个问题,总在让问题盘旋,自己主动求索,大家的专业发展就是这个过程中得到实现的。 三、如何把教师汇入学校教研组实现专业发展 学科组是一个集体,要把大家带入进来,每一个人都在这个共同学习体内得到专业发展。这就需要让这个集体具有包容和融入的能力。 体现在以下方面: 1.全面规划和建设学校学科课程群。在课程群的建设中,发挥每一个教师的专业优势或兴趣特点。这个课程可以是多节课连贯的长课程,也可以是一次讲座的微课程,还可以是小座谈会形式的微课程,甚至结合知识点录制出微课程。课程是无线丰富,无比多样的。在学科规划中,一定要把老师的聪明才智发挥出来。 2.全面规划和开发学校学科课程资源。围绕学生学习需求,便利于教学,我们需要开发各种课程资源,诸如学案、教案、练习、检测题,学习资料、教学资料等等,这些都是需要进行校本研究和规划的。老师们在分工合作中,建构起来本校的资源库,最后实现分享。 3.全面规划学校课程计划和组织学生学科实践活动。围绕学科的优势发展,我们可以组织各样的学生活动,包括比赛、评比、展示、参观、研讨、讲座、游学等等。学生的活动丰富了,这个学科的学校学习氛围就浓厚起来。这种活动型课程的作用也是突出的。 4.全面规划学生社团活动和因材施教的助学活动。学生社团是支持学生以小众方式,集体学习,从而实现共同学习目的的一种方式。教师要关注学生的社团活动,要协助他们做好。老师还要怎对学生差异化的需要,适时给予学生助学的支持。现在的导师制,涉及方面很广泛,包括教育上的,也有学科教学上的。 5.全面规划和领导学科组研究重点课题。一个学科在一个阶段要关注什么问题,要研究什么问题,这些都要清晰化。教研组有一个研究分工,引导老师参与研究活动,用研究来改变教师的经验性习惯性教学,增加理性和科学思考。 6.要用听评课全面融入教师提高课堂教学能力。要关注课堂教学,培养教师的专业能力,站好讲台。听评课是一个传统的,也是最有生命力的教研组织方式。我们要重视两个环节,一个是备课,一个是课后评价。在这个集体参与的过程中,我们的思想才会转变,才能学会教课。 7.要针对教师的专业需要,设计一些专业化生活。老师们的学科专业化生活也是非常丰富的。我们如果从学校整体出发,进行跨学科的联谊,可以组织更为丰富的活动。只有增加集体活动,才能把教师集体培养好,带出战斗力。读书会、演讲会、艺术展览等都是很好的形式。

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