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2018
04-03
关于教研服务的转型
分类: 教育论说 | 查看: 135 | 评论(0)

在国家层面设置课程,体现国家意图,而落地在学校的课程,表现为教师的课程实施,也就是教学活动。教研的地位,在国家设置课程与教师实施课程居中的位置。这就是中介,或者叫做桥梁。教研如何发挥作用呢? 教师实施课程,在课程理解、课程规划、教学设计、教学活动、教学评价的全过程,普遍存在诸多悬而未决的问题。这些具体而微小的问题,往往是学术的死角或盲点。教研的作用就是要具体关注,在课程落地的全程,教师的需求,为他们提供专业化的服务。 教研服务主要体现在三个层面:第一个层面是国家课程与教育政策的理解和宣讲;第二个层面是基于国家政策,要在各个行政区域去落实和推进,要进行规划和研制行动方案;第三个层面是基于学校和教师需求,就实际问题的解决提供解决方案。传统意义的教研员,其工作落地在基础层面上,与教师生活贴得很紧,所以更多研究第三个层面的问题。而在第一、第二两个层面,较多服务于政府需要,作为智囊服务,为行政的支撑,过去做的少。随着改革的推进,行政在这方面的需求越来越迫切,所以教研室的行政服务的职能在日益强化。 我们提教研转型,主要包括两次转型: 第一次转型,是在本世纪推进课程改革之前。那时教研的行政化色彩很浓,主要体现在包办教师学科教学中的一切,解读课程标准、进行教材分析、优化教学设计、提供配套练习、组织教学测量、进行教学诊断和回馈。教研室的作用,就是代行政,直接干预到教师职业生活的方方面面。这种行政赋权的教研,一度发挥了重要作用。所以,在这个阶段,推进课程改革,所需要的教研转型,主要体现在去行政化,采取放权的手段,激活学校和教师的课程建设和教学积极性。 第二次转型,是在课程推进的后期,一直延伸到现在。课程改革和之后推进的综合改革,在本质上还是国家层面发动的出于行政需要的教育变革。行政力量,在专业角度,干预学校教育教学,延伸到课堂,干预教与学,非要有所借力。这个被借力的,推进改革的专业支持力量就是中小学教研室。原本被削弱的教研室的行政力,又需要以代行政的方式,贯彻下去。教研室在这个阶段的作用重新被强化,叫做不可替代,不可或缺。然而,这个阶段教研发展面对的境地与之前不同了。教研服务的范围扩大了,不仅仅局限在学科与课堂,教育的全范围全领域都需要提供服务。教研干预,在积累经验上已经失效。教研指导教学,需要与老师一起进行经验重构。 教研室为了适应这个转型,客观上需要在学科优势基础上,补足综合性研究的短板。教研室的职能发挥是否满足行政需要,是否可以推进政策落地,迫切需要强大研究力量。研究这个底子不足,基础不扎实,所谓服务就是一句空话。事实上,教研员队伍已经出现了分化:一批教研员在跟踪教研上形成优势,转型成功,他们已经成为教育所需解决中,被需求的对象。再有一些教研员,跟不上发展形势,经验已经落后,不管用了,所以其所求越来越少。 服务需要本事,这就是教研员专业化的发展。

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