•  
  • 首页
  •  
  •  
  • 新建页面
  •  
  •  
  • 新建页面
  •  

 

2018
04-10
落实语言实践活动的语文学习方式的变革
分类: 教学反思 | 查看: 202 | 评论(0)

语文课程,被定义为:学习语言运用的一门综合性和实践性课程。有意思的是,这里所聚焦的语文课程特点是综合性和实践性。 过去,我们一说到语文的特性,就聚焦在工具性和人文性上,为此展开争论。这个笔墨官司打了若干年,最后发现,工具性与人文性兼有,这是语文课程的属性。这个争论,非要把两者割裂开没有意义。我们基本赞成,工具性和人文性兼有,两者如何融合呢?语言训练,重视训练,这突出了工具论,显然弱化了人文性。这不行,我们不说训练了。泛化的讨论,话题延伸到哲学、文学、文化等,显得高大上,思想很深邃,可是游离于文本,这不是基于文本的教学,不是学习语言运用。这也不行,我们也比较注意防止出现这个现象。语文姓语,就是这么提出来的。这两条路都不可行,怎么落实语文核心素养呢?我们客观需要找到一条新的出路。2017版高中课标,指出的这条路就是综合性和实践性的落实。 什么是综合性?语文学习行为,主要包括听说读写思。这几点都很重要,是语文课程应用的主要方式。过去,在课文学习中,我们设计的思路是以阅读为主线,附加上口语交际、写作。这就把这些语文行为综合起来了。可是在具体实践中,阅读凸显了,写作和口语交际被遗落了。所以,我们又有了新的设想,在教材里把“综合性学习”加进来了。综合性学习是活动化的,实践性的,探究性的,研究性的,综合性的。这个设计也很好,可是在教学实践中还是没有得到普遍的很好的落实。现在至少有一点思想被强化了,被大众认同了。这就是语文课程学习的综合性与实践性。 这一次高中语文课程修订,到发布2017年版,其实就是在延续这个话题讨论,最后形成了一个基本行动路线。那就是以学习任务群来构建任务驱动的教学。活动形式是什么呢?讲课文吗?这不是综合性的,也不是学生实践性的。再有一个想法就是活动态,是活动的组织形态。这也被我们叫做语文实践活动。语文实践活动正是这次开启语文课程教学改革的一个亮点。今天这个论坛的讨论,我觉得很有意义。 一、如何通过设计任务来开展学习任务群的教学 任务驱动的教学,自然要设计学习任务。这个任务,是小任务,是一段时间、一节课的学习任务,也是一个具体的学习任务,其关联着任务群。 任务设置有几个问题要讨论:一是学习任务与我们过去提出的讨论问题是什么关系?二是学习任务与学习任务群是什么关系?三是学习任务与课文是什么关系?四是学习任务与社会生活是什么关系? 这样讨论就可以把问题的思考深入进去。任务可以是问题,又不同于一般问题。课堂讨论的问题,一般要小巧一点。课堂时间有限,要关注的问题比较多,为即时学习和探讨。所以,问题要聚焦,要小巧。而且这个基于课堂学习的问题是一套组合问题。主问题+辅助问题+追问问题——这是一般模式。可是,任务驱动的教学,未必是局限在课堂学习的,也未必需要这么一套问题的组合,所以这个问题要相对大一点,可以在一个相对长的时间探究,有一定挑战性。任务可以是问题,也可以是明确的任务,有成果的形式。 任务与任务群的要求和标准的落实直接相关。每一个任务群都指向落实核心素养的目标。目标清晰,任务设定也要围绕学习任务群,不能游离于任务群。同样一篇课文,放在不同任务群,学习指向是不同的,需要不同的任务设定。例如《红楼梦》,放在“文学阅读与写作”任务群,就要凸显其文学性,重在审美;而在“跨媒介阅读与交流”,就要把影视作品和文学作品,放在一起,比较艺术形式不同,所取得的效果不同。再放在“中华传统文化经典研习”或“中华传统文化专题研讨(选修)”任务群,就要从文字里探寻文化意义。例如红楼梦里的服装、红楼梦里的饮食、红楼梦里的人伦等探讨就变得必要。 学习任务与课文,也有直接关联。任务学习,要从课文里提炼,关联和导向课文学习,用好文本。否则,脱离课文,脱离教材,任务导向的语文价值就会弱化。我们强调教学改革,不是要完全颠覆教材使用,颠覆课文教学,而是要改进课堂,改进教学,突出综合性和实践性。在未来很长时间,我们还要考虑基于课文,基于文本,如何进行综合性学习,如何设计学习任务。 学习任务群和社会生活的关联度很高。语文与生活密切关联。语文学习与生活脱节的问题是客观存在的。所以,教学改革一定要引导学生重视语文在生活里的应用。我们在设计任务时一定要考虑学习内容与生活的关联性,思考为什么要学习,学习的意义是什么,要解决生活里的什么问题。等等。 二、专题式学习有怎样的优势与挑战 专题式学习,也是语文实践活动的一种表现方式。从问题探究到专题讨论,参与人多了,参与范围广了,专题研究的质量要求更高了。 专题学习的优势体现在以下方面:第一,打破了传统学习的时空限制。小课堂,是封闭的,我们的教学思维总是聚焦在四十五分钟要效率。于是课前、课中与课后,没有连贯起来考虑。要知道小问题可以在一节课里解决,而专题,大问题只有把时空观念重建后才有可能解决。这就是专题学习的一个优势。第二,专题学习,带有问题探究和研究性质,为学生自主学习。这是转变教学方式和学习方式的选择。第三专题学习是具有高思维含量的。对于阅读、讨论、思考等都有高水平要求。只有在专题学习中,学生才会发展出较高能力层级。第四,专题学习,围绕专题和具体任务,开展语文实践活动。这本身就体现了语文学习的综合性,有利于发展学生的学科素养。 专题学习,其实不是今天才有的。在单元教学中,我们也希望围绕这个单元,来整体推进学习,这是需要专题讨论的。遗憾的是单元专题学习被忽视了。后来强调教材主题组元,这又给专题学习提供了一个发展机会。可是,专题学习依旧是老面貌。可见,专题学习在实践中,打破现实局限有困难。这种挑战体现在几个方面:第一,时间从哪里来?打破时空,可内外联系,可是课外与课内时间是满的,都被占满了。第二,专题学习,是大问题,是综合性学习,与考试的考点不构成对应关系。教得好未必显示为考得好。这就让人怀疑这种教学的效率。第三,专题学习是一种较高能力需要,在一般的学生而言,简化的专项训练,落实积累就够了。对于专题学习,这种复杂化的有难度的学习心存畏惧。第四,专题学习,怎么设定问题,学习什么?这也是不确定的。教师在设定不同论题后,学生专业关注和发展走向不一样,他们和老师都疑惑,怕这么个性化的学习,是否与考试对应。 三、如何借助信息化推进自主性语文学习 过去我们提信息技术与学科整合,显然是采取“学科+信息技术”的模式。互联网发展之后,一度出现“互联网+”的思维,这个思维延续到教育,就是“互联网+教育”。这显然有一点激进。互联网在改变我们的生活,也在改变教学方式和学习方式。可汗学院、慕课、翻转课堂、微课等都涌现出来。可是,至今我们普遍接受的还是混合式学习,这就是互联网支持的学习与传统教学结合起来的学习。 一般学习方式有三种:独立学习、合作学习、班集体学习。班级授课制重要体现的是教师专业引领下的集体学习。这种学习有权威性和专业性,优势是存在的。缺点是学生的自主性差。为此,在近年的改革中,我们试图把三种学习方式融合起来。可是,局限在课堂空间,我们的教学关注很有限。独立学习和合作学习,往往是做样子,是形式主义。互联网+,有一个好处打破小课堂,学习时空扩大了。 互联网支持的语文学习有几个优势:一是资源的储存和使用比较便利;二是网络交互比较经济,而且互动性更强;三是成果的呈现,以及教学评价更为便利;四是支持独立学习、合作学习和集体学习的融合。

正在加载评论列表...
正在加载评论页面















































...