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2018
04-23
认知的局限性和阅读的独立性
分类: 教学反思 | 查看: 59 | 评论(0)

换个角度看,一个老话题会让你感觉别出心裁。 有人从心理学角度解读中日关系,从日本人在历史文化中的对于中华文明的崇拜和学习,到对于中国两次被外族入侵和亡国以及现代中国落后,他们开始鄙视中国,来解读现代中日关系的矛盾性。他以为日本看中国,是用儿子的视角看父亲,而且他看到了父亲的缺点,不争气。这么看,二战中日本入侵中国,不是要以外族的身份来灭亡中国,而是儿子要替父亲出头,来再现中华文明的辉煌。按照他的逻辑,再延伸分析,就可以看出这个认识的荒谬。 他还用心理学来分析中国社会的多次变革,以为中国人心态很急,基于中国要亡国灭种的判断,急于追赶,实现跨越式发展。这反而欲速则不达。这种过激的着急的变革,从戊戌变法到五四运动,再到新中国的社会改造,以及改革开放的经济发展,都存在普遍的心理忧患和焦躁。即使在今天,中国人还普遍存在心理焦虑,要拼命挣钱,要让孩子享受最好的教育。这种焦虑与急切的变革,不仅于事无补,还会产生很多发展中的问题。他的意思是,在每一个历史阶段,每一个中国人,都在病态心理中做了错误的事,只要都不着急,慢慢来,自然发展,中国就能实现无为而治。就个体发展而言,也要顺应天命,不需要那么急迫地追赶与奋斗。这个理论再延伸分析,其荒谬性也是显而易见的。 很多人做学问都要取向一个角度,提出观点,然后自圆其说。在习惯于接受的读者而言,因为在部分说理上,它是自成体系的,感觉有道理,可是由此会忽略掉,这个言论的认知局限性。我们鼓励独立的阅读,不迷信的阅读,倡导自主的探究的阅读和个性化的思考,其实就是要看到每一个阅读客体,它的两面性。 按照现在学校的阅读模式与导向,老师都力求站在接受和欣赏的角度,为作者和文章说好话,由此忽略了文本的意义表达不可避免有局限性,甚至会有认知的问题。如果还是用心理学来分析,在阅读上不断强化接受心理,以为我们的阅读就是要借鉴别人的经验,书上的话都是对的;那么在你一辈子的阅读中,各种纷杂的信息一下子涌入,在你的头脑里就会出现混乱的局面,不知道让自己的思想如何走出困局。 学校教育,教师教学固然离不开对于主流价值的坚持,可是教师在引导和解剖文章时,还应该重视阅读中的独立思考。不用自己的脑袋思考,轻信别人的话语,看不到话语背后的意图,以及观点的认知局限性,这种阅读不会推动着思维的创新,也不会造就新文化。

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