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2018
05-16
为什么研究生不研究
分类: 教育论说 | 查看: 100 | 评论(0)

这是毕业季。近日,参与了一场研究生论文答辩。接着研究生开题,与他们讨论研究课题与研究思路。这两件事贯连,走下来,有一个突出体会:研究生不会研究,研究质量不高。 这与基础教育或许有关系。先发国家进入后工业化社会较早,他们已经注意到,依靠预定和固定内容教师的知识讲授,学生处于被动态,他们无法自主学习,没有体会到发现知识的乐趣,也不具有发现问题和解决问题的能力——这就是科研的基本模式,因此主张转变学习方式。为此,在较低年级,例如小学,老师就会让学生做一些研究课题,引导学生应用综合研究的方法,在大量阅读的基础上,提炼有效信息,呈现出一个所谓研究成果。这个初级研究阶段,中小学学生的研究与大学的专业学习不同,也与研究生的研究不同。其目的是体验,是学习,知道什么是研究,怎么做研究,其结果未必是高水平的,未必是创新的。其主要用意是让学生,在这个过程中,围绕课题,由任务驱动,大量阅读,尽量让阅读提炼的信息可以有效组合,形成体系的逻辑自恰。 因为不断重复这个路径,学生对于科研不陌生。到了大学阶段,学生思维活跃,自主学习能力提高,可以发现问题和解决问题,其研究的专业水准已经很高。基于这个基础经验,他们可以预判,在自己是长于实践,或是偏爱研究,最终选择继续读书的学生,一般有了研究的方向,知道要研究什么,怎么研究。所以,研究生是研究的预科,不是一个特定学历,在这个阶段,学生按照研究的要求,用一个课题来历练一遍,最终在实践中清楚知道自己是否适合研究,是否要走到研究的路径上来 一个学生的学业发展,从学习到研究,这是一步一步走下来的。而我国的学生,读书,就是听讲和答题,一切被教师操控,学生只要跟着老师去读书就行了。到了大学还是听课、答题,缺乏独立学习,阅读是窄化的,似乎读的是专业课程,可是没有进入专业学习领域。到了研究生阶段,还在重复这个模式——听课、答题。 我预想留一些探究问题,要学生在问题驱动下去自主阅读,然后定期与我——导师做专业化讨论。可是,这个安排也常常落空。学生说,有课,要听课。研究生要听课,我不知道读书这么久,到了研究生了还要添加多少课程,可以让他们的专业水平与学历匹配。大概预设课程的人,还是按照知识增量的模式来规划研究生培养路径的。 因为读到研究生,都没有学生的自主阅读,学生没有问题,没有探究的欲望,不知道要研究什么,更惶论怎么研究,所以在研究生研究课题开题阶段,他们会问我,我研究什么,课题的题目是什么,这个课题的研究基础是什么,怎么研究,创新点是什么。这一切都要导师预定吗,这一切研究的初步都要听导师的吗? 这让我一瞬间,倍觉凄凉。我所受伤的,并让自己情绪萎靡的,就是到了研究生阶段了,学生不知道什么是研究,还要听老师安排。这是研究生吗?我们所培养的研究生就是没有问题,不会解决问题,不会研究,无法与导师做专业化讨论的学生吗? 本来带研究生,我特别看重,因为可以找到有专业能力,会学习的人,至少他们与我可以基于专业话题有一些交流的。可是,每次在这个专业化的语境下,我感觉孤独,一个人被凉在当地。他们还在问我,你告诉我,你来讲,怎么写开题报告,怎么确定题目,你告诉我——我研究什么,我的课题的核心理念是什么,教学策略是什么。我被学生围观,我是大众看客,他们就像一个事不关己的人一样,看我的乐儿。你知道吗?我有无边的愤怒! 我不能发泄愤怒,我不知道与这一般天真的研究生说些什么,我与他们发泄怒火似乎也不合情理,他们非常无辜。我该说些什么?我要说,又似乎无话可说。 在一个人被搁置在空虚的凄凉的境地里,我无法对于中国教育的双一流建设有高远的预期,甚至想到关于创新人才培养时都感觉未必前途光明。

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