崔倩
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2018
07-11
分解课程标准——确定课堂层面的学习目标
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1. 掌握更多方法的老师水平高呢?还是落实这个班解决学生实际问题的呢?掌握的多,如何选择合适的方法。(城市医生Vs赤脚医生)城市医生掌握1000重感冒药,赤脚医生可能只掌握100种感冒药,可是赤脚医生对症下药可能5天就治好了病人,城市医生采用很多办法,觉得这样好,那样好,试来试去10天也没让症状缓解多少。掌握多少种药物,对医术有决定性作用吗? 2. 怎么把学段的课程标准落实到单元的课程目标,上课之前学生已知内容掌握程度——前测。 3. 课时三维目标不可分别表述,三个维度不是三项内容。不可表述成站在老师教的角度,应该是学生应该达成的具体目标。不能假大空。 4. 课堂层面学习目标的内涵:它是希望学生经历一个课时的学习以后形成的预期结果。它是指在课堂教学中,学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准。它的三项基本功能:明确教学内容,提供教学活动设计的方向,提供教学评价依据。 5. 行为主体………………………………………………………………………………谁学 是学生而不是老师 群体、个体 6. 行为表现(行为动词+核心概念)……………………………………学到什么(performance 外在的行为,内隐的态度) 具体、宽泛 预设、生成 外显、内隐 结果、过程、进展 成果、体验、创造 最优表现(过程与方法,知识与技能)、通常表现(情感态度价值观) 直接测量、间接推测 7. 行为条件(学习环境)…………………………………………………………怎么学/如何展现 学习/展现行为的条件 辅助手段或工具 提供的信息(教材内容)或提示 时间/次数/空间等数量的限制 完成行为的情景 8. 表现程度………………………………………………………………………………学到什么程度 用以评量学习的表现或结果所达到的程度 是2/3学生达到目标的最低表现水准 形容词、副词、数量词 9. 课堂层面学习目标的表述,一般的陈述格式:通过什么内容和(或)方式学习或展现,知道或会做什么,体验或表现什么,(提高或发展什么,达到什么程度)。 10. 知识~能力~素养的区别。 11. 不同的学习活动会产生不同的情感态度,一节课不需要具体表述情感态度,这不是教出来的,是长期的,潜移默化的过程。一个单元或者一学期的目标可以按照三维目标表述。

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