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2018
09-25
说说上海教研的经验
分类: 教育论说 | 查看: 25 | 评论(0)

推进改革也可以划分出一道道阵线:第一道线要划在前沿,站在前沿的都是排头兵。第二道线划在跟进队伍中,这是改革的第二线。在前面经验引领下,他们可以跟进,汇入改革洪流中。第三道线划在后方,他们处于三线,在跟进时都要讲困难,以为条件不足,所以需要有压迫力,只有在督促下他们才会启动改革。甚至在大势所趋中,他们依旧麻木,无动于衷。 这个感触源自在上海改革三十年的会议,聆听了多个报告,之于上海经验有了初步的了解。 上海教研,在2018年在国家级教学成果奖评审中收获一个特等奖、二个一等奖。可谓大获丰收,成就斐然。说到上海教研经验,在具有范式,充分发挥了教研作用之外,还具备几个优势。我以为至少有一下几点是凸显的: 第一,追踪前沿。教研的前沿是什么?显然,教研关注与学术关注不同,未必是理论上的领先。所以,教研的追踪前沿一定具有特殊性。这个特殊性是什么呢?这个前沿是政策导向的改革前沿,中国教育的发展里程就是从传统教育模式转型为现代化教育模式。在这个过程中改革所标记的勾画的未来教育就是前沿,所以教研追踪前沿,本于跟进改革,站立在改革的潮头。这是非常重要的。教研的存在与生命力,都在于教研与教育改革是同步发展。一个区域教研室发挥作用突出,可以发挥指导力,这就是教研结出果实的基础。 第二,教科研一体化。传统的教研是源自经验的,以活动为主要方式。组织一场活动,活动一结束,所谓教研也就闭幕了。这样的活动,通过市区校三级,根植于课堂,服务于学校。我不否认教研的有效性。然而,这种教研还归属于经验性教研,有局限性,很少去个性化,更没有成果化。教研与科研的整合,这代表着教研发展的重要方向。上海的教研是讲实证的,正在发生的改变就是科研为引领。自然,这些课题都是基于解决课程改革中具体问题的研究而设置的,所以,这个科研的推动也同时是专项工作的推进。教科研一体化建设是非常重要的经验。 第三,以项目管理推进改革。项目管理作为改进教研工作的抓手。教研工作本来是有抓手的。教辅,规定课后练习的内容;考试,作为发挥正导向作用的抓手。这些本来是教研的抓手,而现在这两个抓手都要应变,与时俱进。这个时期,教研要与教育改革保持同步,推进改革政策的落地,教研的新抓手是什么?上海是全国教育改革的实验区,所以抓手多一些,包括课程方案、学科课程标准、课程建设、教材编写等。还有一条重要的上海经验,就是以项目管理来推进改革,解决改革中的重点问题。这个项目聚焦在一个实际问题,汇集各方面力量,构建专业团队,并且把工作项目与科研整合起来。这个教研管理经验的有效性,最后都在基础教育成果评审中得到验证了。上海教研室的六个成果奖,都是工作项目的成果。 第四,增强课程领导力。传统教研的优势是学科教研,其队伍源自学科教师的教而优则研。可是,在实施课程改革中,传统的教研显得不足。各地教研室都需要相应行政要求,发挥改革的业务指导作用。因此,教研室新增和加强的是推进课程改革的综合研究与综合管理人员。这个所谓的综合性,聚焦点是课程。我们目前在做的一件事就是课程改革。所以,学科教研员要从学科教学指导转型做课程建设专家,全面参与课程改革。除了转型,让学科教研员转型之外,还应该新增研究力量。上海教研室引进一大批博士,有良好的科研素养,这就让其在推进改革中可以担负专业化和综合性工作。比较而言,相当多区域的教研室,其队伍还不适应课程改革的需求,无法发挥课程领导力。 上海教研的经验应该可以成为引领全国中小学教研工作实现转型的示范。上海教研成绩斐然。与我们教研人而言,与有荣焉,同时也更加受到鞭策。在国家教育改革政策的四梁八柱都已经搭建好之后,如何让政策落地产生实效就成为教育改革的第一需要,在这个重要节点教研室要有所作为,教研员要快速提升教科研能力,成为改革的急先锋和引领者。

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