吕茜
  •  
  • 首页
  •  

 

2018
12-03
找寻灯塔之路
分类: | 查看: 64 | 评论(9)

丽娃河畔,暖阳轻洒,冬意寥寥;夏雨岛旁,金桐飘零,如临幻境。远行千里,华师求学,解教学实践之困,释课程改革之惑。万幸之至,得众专家亲临教诲,新课程,新课标,新格局,新观念,新思路,新方法……而高深莫测的理论通过专家们深入浅出的讲解变得通俗易懂,他们从理论精析到方法指导,从实例分析到模式总结,多角度全方位地剖析了新课程改革的理念和举措。置身其中,汲取营养,只叹时光匆匆,可怜时短言长。整理思绪,扪心自问:为教者,究竟路在何方?         从“双基目标”到“三维目标”再到“学科核心素养”,育人目标的演变过程也就是教育教学的改革之路。“何为“学科核心素养”?”、““学科核心素养”与“三维目标”是怎样的关系?”等问题是应该首先明确的。崔允漷教授提出:“学科核心素养”就是在特定情境中,学生能运用学科知识、表现学科技能(此谓能力),通过自我反思,形成的关键能力、必备品格和价值观念。“学科核心素养”就是对三维目标的整合和提升,而不是对三维目标的否定。新时代下,教育的目标已经从教书升级为育人,教书只是手段,而育人才是宗旨。因此在指向学科核心素养的教学变革过程中,教育者首先要建立学科素养目标体系:教育目的—学科目标—教学目标。而建立这一体系的关键技术就是分解(具体化)和叙写课程标准。 朱伟强教授指出课程标准属于学段目标,由此往下可分解出学期目标、单元目标、课时目标。而课程标准跟课时目标的关系是多元的:一对一、一对多以及多对一。“如何将课程标准的学段目标进行分解,转化为课堂层面的学习目标?”就是亟待解决的问题。朱教授首先指出课堂层面学习目标的内涵是学生预期学习结果和完成任务后的质量标准,它应具备三项功能:明确教学内容、提供教学活动设计的方向和提供教学评价的依据。然后分析了课时学习目标的构成要素:行为主体(谁学,是学生,而非老师),行为表现(行为动词(如认识)和核心概念(学到什么)),行为条件(学习环境)(怎么学)和表现程度(学到什么程度)。 朱教授还给出了具体的课时学习目标表述格式:如“通过什么内容和方式学习,理解或会做什么,提高或体会什么,达到什么程度”。朱教授还系统讲解了课程内容标准的陈述方式,重点分析了成果性目标,描述具体的、可预测、可测评的学习成果。最后介绍了分解课程标准的基本方法(要素分析法):分析一条内容标准的表述结构中是否具备了学习目标的四个基本要素,若有,则进行拆解、组合、提炼、扩展;若无,则需结合具体情境界定、补足。 朱教授系统地展现了如何将课程标准分解为课时学习目标的过程,指明了一线教师研究的方向,具有很强的现实指导意义。在今后的教学研究工作中,分解课标要求,明确课时目标应该成为从教者贯穿始终的研究行为。当然,界定学习目标只是基于课程标准设计教学体系的第一个问题,接下来我们还需要开发评价方案(如命题技术,表现性评价)来解决学生在达成了学习目标之时如何及时反馈给教师的相关问题,以及我们怎么样用有效、可行的内容(从教材内容中挖掘学习和教的内容,或者扩展内容)和方法(探究学习、合作学习、深度学习、项目学习等)得到预期的结果。 教育是一个复杂、庞大的系统工程,教育研究永无止境,我将一直在路上。

正在加载评论列表...
正在加载评论页面















































...