柳发林
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2018
12-05
我在华东师大,寒冷的冬天如收获的金秋
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2018年11月30日,我来到华东师大学习,金色的梧桐树叶把学校装扮得十分美丽。在12月1日第一天的讲座中,崔教授跟大家分享了三个问题:什么叫素养?“核心素养”与课程有什么关系?课程要怎么做? 通过学习,我们知道了核心素养是指个体在信息化、学习型、充满挑战的社会中,面对复杂的不确定情境时,综合运用所学的知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的关键能力与必备品格。它是课程育人关键的、共同的价值。关注学生在真实情境中的问题解决能力。通过系统的学习之后获得的,兼具个人价值和社会价值。是对三维目标的整合和提升......在2019年的高考说明中,已经明确提出了高考要考察学校“立德树人”,高考要加强学生应用能力的考察就是体现考察学生核心素养的。 崔教授举了个我觉得非常形象的例子---开车。这个例子很容易说明知识、技能、能力、素养是什么关系。首先是项目交通规则考试,这是“知识”。之后考倒车、移库,这是“技能”。有了知识、技能,怎么能够到“能力”?一定要提供情境,所以有了小路考、大路考、夜考,知识越多不一定能力越强,知识、技能学了之后要给他个情境,才能表现出“能力”。能力怎么变成“素养”?还需要反思。驾驶员的驾驶素养有“安全驾驶”,这就是“关键能力”,“礼貌行车”叫“必备品格”,“尊重生命”就是“价值观念”。崔教授进一步说明:开汽车到底要必备什么东西?一个典型的例子就是,在美国会开汽车,但到了中国,就不敢开汽车了,差异在哪里呢?是美国驾驶员没能力吗?为什么在美国会开车到中国不敢开呢?这里面不是能力问题而是素养问题。一般说来,我们在中国开汽车的许多人不具备驾驶素养,这就是我们教育问题。 这个例子有助于我们理解现在21世纪的教育要关注什么?还整天教知识,教解题技能吗?我们到底要培养什么样的人?培养什么样的人才能够适应21世纪的社会?这是崔教授留给我们思考的问题。 那么知识、技能、能力和素养之间有什么关系?崔教授也用浅显的例子讲解得通俗易懂;对《课程纲要》的编制和评价,他举例解析非常清楚;总之,听了崔教授的课我收获很多,受益匪浅。 12月2日上午,我们聆听到杨向东教授的专题讲座《基于核心素养的教学与评价》,仔细聆听完后,收获非常丰富! 杨教授先是以一个桌游问题引入今天要讲的主要内容:在正方形方格桌面上扔硬币,赢的概率有多大?这个实际问题,杨教授启发我们先是找重要变量,然后把真实问题转换为数学问题,进而把问题具体化,赋值,作为一个数学模型《几何概型》来解决。然后,又从抽象概括推广到现实情境。这样一个流程下来,让我切实体会到杨教授的良苦用心:我们的课堂教学,恰恰是忽略了数学问题在实际生活中的应用,人为的切断了模型与生活的重要联系纽带,只是就数学教数学! 接着,杨教授又从教学的总目标——核心素养模型---课标的实施以及学业水平考试流程;什么是核心素养,以及国外教育前言的介绍,现行的课标修订中的重点工作;教学的评价系统等几个方面给我们由浅入深的给我们介绍了整个基于目前教学改革中,重要的核心素养为核心的教学,以及实施教学,评价的实施等方面。结合自身教学,我也谈几点心得: 1.教育者,不仅仅是双基的夯实者,更应该是未来人才的培育者,我们要教书育人,立德树人! 2.我们要在日常教学工作中。把科学思维、科学探究、科学态度和责任感,真正的通过课堂教学,促进孩子的终身发展,培养学生的核心素养。 12月2日上午,华东师范大学的朱伟强教授给我们,带来了一场关于《分解课程标准策略》的学术报告,老师们又一次经历理论的洗礼,在漫长的探索之路上又见新曙光。朱教授首先介绍了基于课标设计教学的基本问题和具体技术。提出三大问题,问题一:作为参与课程学习的结果,我们希望学生知道、能做和存有什么?问题二:当学生已经成功了的时候,我们怎么才知道?问题三:我们怎样用有效、可行的内容和方法得到期望的结果?并提出了针对各项问题的具体技术,即:分解课程标准(界定学习目标)、开发评价和选择与组织学习经验。确定了本专题的具体目标:分解课程标准,界定学习目标。 朱教授通过清晰图表向我们展示了课程标准和课堂层面学习目标的对应关系,指出课时目标、单元目标、学期目标、学段目标和学科素养分别对应课堂层面、单元层面、学期层面、课程标准和学科核心素养,解读了其中一对一、一对多和多对一的结构关系。 整个专题讲座中,朱伟强教授通过各学科典型案例,让我们分析、感受如何把课程目标分解转化成课堂层面的学习目标。朱教授提出,课堂层面的学习目标的书写既不能简单照搬《课程标准》的笼统文字表述,也不能片面错误理解传统三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观),三维目标不是三类目标,应该是每一目标的三个维度。 朱教授从课堂层面学习目标的内涵、课堂层面学习目标的构成要素、课堂层面学习目标的表等方面结合详实的案列,让老师们对于课堂层面教学的目标有了更正确的认识,对于课堂教学目标的撰写也有了明晰的思路。报告很快就过去了,而关于课程标准的思考和探索却还在路上。朱伟强教授的报告给人一种高山仰止的感觉,我虽不能至,但心向往之。在教学探索的路上,在解读课标的过程中,我永远个虔诚的行路者。 我感受到:1.学生核心素养的培养要从学段目标、学期目标、单元目标、课时目标逐渐分解,整体把握,要构建整个教学框架。 2.教案向学历案转向:真正考虑以学生为中心,“学为教纲”,教学目标要向学习目标转向,改“教师要..”为“学生要…”。 3.教师讲解、教师指导和个人探究三种模式对学生学习的差异:教学中要多摈弃教师讲解,增加学生探究或教师指导下探究,让学生在探索中感悟,进而习得,这样的学习方式才能真正形成学生素养。 12月3日下午,吴江林校长为老师们带来了一次精彩的讲座---提升临界生学业水平的策略与实践,吴校长是杭州市塘栖中学副校长,浙派名师,浙江省高中生物教学与教研基地负责人,生物高考命题专家,教育部基础教育二司高中校本教研专家组成员,教育部教材发展中心特聘专家,华东师大课程与教学研究所特聘专家、浙江省、安徽省与陕西省“国陪”专家,全国教科研优秀教师。新课程实施以来,在课堂教学方面,开展旨在以提高学生自主、合作学习能力为核心的“OAE学案教学模式”的系列教学改革,获浙江省高中生物教学能力比赛一等奖,教学质量居杭州市前列,在浙江省高中生物教学界具有较高的声望。在校本教研方面,开展以“课堂观察”为核心的系列教学研究改革,是“课堂观察LICC模式”创立者之一。先后应邀在国家、省、市级的各类新课程教师培训活动中,作有关新课程高中生物教学、校本教研、教研组建设的讲座200多场。 首先,吴校长为大家分别分析了四川省2018年高考文理科上线以及录取情况。接着吴校长对临界生给出了自己的界定方法、在什么时候确定临界生,并且告诉我们一定要有针对性,并不是所有学生都叫临界生。同时,对数据分析也是非常重要的。他分别给大家分析了:临界生定位的数据采集与分析、临界生界定依据、临界生定位与确定技术、提升临界生学业水平的基本原则。 随后吴校长分享了他们学校的一些做法。吴校长也讲的很细致。确定了临界生以后,我们具体怎么操作:在每天下午最后一节课对临界生进行辅导,辅导计划提前做好,党员教师发扬党员的先锋模范作用,利用先锋岗晚自习对高三学生进行辅导等。这些做法都值得我们借鉴。课堂中,老师们认真学习,积极互动。课间,老师们也和吴校长进行热烈的讨论。 吴校长的演讲贴近大家平时的教学工作,为老师们今后的教学提供了很好的思路,如果我们能有效的去提高临界生成绩,对于每个学校的上线率而言都能够有长足的进步。大家在这次讲座中都受益匪浅,相信只要我们回去后好好的理解这次讲座的内容,一定能在以后的工作中更上一层楼。

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