曾旭
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2018
12-05
做回求学郎,又何妨?
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我不做学郎,已有二十几年了。因为我做育人的老师已有二十几年了。以为是做不回,或者不用做学郎,但在华东师大众多的博士级专家们面前,在先进的前沿的教育教学理论知识领域,就是一个求学的小二郎。 如:听了王小明教授的报告后,我和同事情不自禁就讨论起学习与考试安排与设计思路的问题。 在听过崔教授第一次报告后,我学到了第一次有效学习非常关键。如果第一次有效学习都没让学生落到实处,学到该学的东西,让他们拿什么东西去考试,所以周周考,月月考太频繁了,没必要,也是错误的。今天王小明教授报告中说,有个实验,学一次,测三次,是学生长期记忆的最好的方法,强调多考试,多检测。学三次,测一次,长期记忆效果一般。学四次,不检测,短期记忆很好,但长久记忆效果三者中是最差的。我的问题就来了,到底是多学好呢?还是多考好呢?学和考的度的把握,到底是怎么的才是科学,适用,有效呢?(如果我的心得有幸能被专家们再指点指点,我将感激万分。当然,专家们都非常忙,网站内容又非常多,没能给我指点,我也真能理解,我将在今后教学中,多思考,多研究这个问题,争取早日悟出其中真谛。) 我和同事的认识是: 我们现在的操作是,以考促学,以考带动学,天天考,周周考,月月考,年年考,高频率,大强度的过度练习,让再一次输出知识时自动化:高速度,高准确度。今后的操作应该做些调整: 通过各种过程评价规则,充分了解学生第一次学习的效率高低。2/3学生效率低的话,肯定重讲,重学。达到2/3学生效率高,可以考试了。仍然达不到2/3学生效率高,再讲,再讲,达到了才能考试。至于天天考,周周考,月月考,年年考这个形式是没有错的,是检测教学的一个重要的,不可缺少的手段之一。 再如: 老师如何写教学论文?在青年才俊王涛博士的指引与互动下,我的收获如下: 提出问题,搭建论文框架,质性研究论证,总结,以及具体做法,参考文献,权威网站,以及未来的论文的指点与指导等等。其中几处感受最深的是: 采纳我提出的论文题目: 高中英语学习城乡差异大的成因;就高中英语学习具体举例,如何层级论证?从最上层开始,高中英语学习城乡差异大,可分为几个方面: 英语学习主观环境,英语学习的客观环境;或者说英语学习的可控环境,英语学习的不可控环境。客观环境/不可控环境为:学习内容,学习的资源条件等等,主观环境/可控环境 : 学习方式,学习习惯,学习态度,学习效果等等。学习内容再分: 听力,语法,单词,阅读等等。以此再分,再分。在质性论证方面,如何对访谈内容进行编码?太精采了,我从未听道过,太有用。由事实变成理论。王涛博士自己做的一个论文里边,一个回族小姑娘随进城务工的父母来到了甘肃读书,王博士对她访谈中记录着: 小姑娘觉得自己是从偏远的云南大山上的回族来的,和现在的同学们谈不来,不能像在家乡那样,和自己同学,小时间的玩伴畅所欲言。来家客串的人也没有了,除自己的叔叔,姑姑外。满大街的人的脸都是“冰冷的"。编码的结果是: 城市认同(满大街人冰凉的脸),家乡认同(家乡好,有亲人,小时期的玩伴,同学,朋友),社会交往认同(与甘肃同学谈不来,外人不来串家,街上人冰冷)。一下子,我知道,如何让论文由只介绍经验变成以实证为基础的更高一个台阶的理论性论文了。 我的收获还有很多,很多,总之,我认为我不虚此行,值,真真切切体会到专家教授传递给我的知识,技能,方法,理念,物有所值,够用很长一段时间,甚至是终身获益。在他们面前,我愿意做回读书郎。

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