柳发林
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2018
12-05
我在华东师大,寒冷的冬天如收获的金秋3
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2018年11月30日,我来到华东师大学习,金色的梧桐树叶把学校装扮得十分美丽。 12月2日上午,华东师范大学的朱伟强教授给我们,带来了一场关于《分解课程标准策略》的学术报告,老师们又一次经历理论的洗礼,在漫长的探索之路上又见新曙光。朱教授首先介绍了基于课标设计教学的基本问题和具体技术。提出三大问题,问题一:作为参与课程学习的结果,我们希望学生知道、能做和存有什么?问题二:当学生已经成功了的时候,我们怎么才知道?问题三:我们怎样用有效、可行的内容和方法得到期望的结果?并提出了针对各项问题的具体技术,即:分解课程标准(界定学习目标)、开发评价和选择与组织学习经验。确定了本专题的具体目标:分解课程标准,界定学习目标。 朱教授通过清晰图表向我们展示了课程标准和课堂层面学习目标的对应关系,指出课时目标、单元目标、学期目标、学段目标和学科素养分别对应课堂层面、单元层面、学期层面、课程标准和学科核心素养,解读了其中一对一、一对多和多对一的结构关系。 整个专题讲座中,朱伟强教授通过各学科典型案例,让我们分析、感受如何把课程目标分解转化成课堂层面的学习目标。朱教授提出,课堂层面的学习目标的书写既不能简单照搬《课程标准》的笼统文字表述,也不能片面错误理解传统三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观),三维目标不是三类目标,应该是每一目标的三个维度。 朱教授从课堂层面学习目标的内涵、课堂层面学习目标的构成要素、课堂层面学习目标的表等方面结合详实的案列,让老师们对于课堂层面教学的目标有了更正确的认识,对于课堂教学目标的撰写也有了明晰的思路。报告很快就过去了,而关于课程标准的思考和探索却还在路上。朱伟强教授的报告给人一种高山仰止的感觉,我虽不能至,但心向往之。在教学探索的路上,在解读课标的过程中,我永远个虔诚的行路者。 我感受到:1.学生核心素养的培养要从学段目标、学期目标、单元目标、课时目标逐渐分解,整体把握,要构建整个教学框架。 2.教案向学历案转向:真正考虑以学生为中心,“学为教纲”,教学目标要向学习目标转向,改“教师要..”为“学生要…” 3.教师讲解、教师指导和个人探究三种模式对学生学习的差异:教学中要多摈弃教师讲解,增加学生探究或教师指导下探究,让学生在探索中感悟,进而习得,这样的学习方式才能真正形成学生素养。

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