唐臣
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2018
12-20
变革教育观念,提升教育格局, 践行课程纲要和学历案,落地学科核心素养
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2018年11月30日—12月7日,成都高新区基层治理和社会事业局组织高新区10所高完中(含2所私立学校)和区内私立新贵“锦城一中”的部分教学管理干部、学科教研组长、备课组长一行四十九人,到人文荟萃的华东师范大学,参加由华东师大课程与教学研究所(教研员培训中心)组织的为期七天的“成都高新区高中教师课程领导高级研修班”专题培训学习。本次研修采取集中研修和网络研修相结合的培训模式。通过专家面授、学员分享、参与式活动、作品展示等集中研修活动,帮助学员们洗去旧观念,解决实践中的困惑,真正理解课程的本质,不断提高自身和同伴的专业素养。集中研修之后,老师们还将带着作业任务在未来的3个月内持续进行网络在线研修,在“E-教研员之家”研修网站上完成研修作业、创建学习感悟、阅读和分享前期学员的过程性作品,与所有参与研修的老师们开展全方位互动,确保研修质量。通过七天时间的培训学习,学员普遍觉得教学观念上得到变革,教育理论上获得提升;教学行动上可操作性强。整体印象深刻,学习充实,收获丰厚。作为高新区教育发展中心委派的带队人员,我与所有上课的大咖们交流的机会要多些,涉及的话题要广些,让我有机会真切感受到大咖们的教育情怀和敬业精神,感受到他们对我们所有远道求学者的尊重和友爱;让我对课程论与教学论的区别有了真实直观的体悟;让我对核心素养、课程领导、课程纲要、学历案等理论有了更清晰地理解;让我对教师、教育、教学有了重新的认识。现将学习的点滴摘要总结如下: 1.教师必须是仁者,必须是一个有教育情怀的人 通过学习,我认识到教师的专业发展对教师来说是多么重要,教师必须不断提升自我,成为一个爱学习、会学习的人,在教育教学中不能局限于课本上的知识,要走出课本,善于拓展知识,用知识武装头脑,丰富自己。教师的教学改革一定要做到心中有,学生,因此教师一定要帮助学生完成三个重大的转变;第一,帮助学生完成从“客观-主观-客观”的转变,第二,帮助学生从“外化-内化-外化”的转变;第三,帮助学生完成“静-动-静”的转变。 “教师讲得好不算好,学生学得好才是真的好”,教师要在尊重学生的天性的基础上设计组织教学,要引导学生自主学习,特别给我们介绍了自主学习策略——“做中学与悟中学”的教学环节,包括课堂预习、自我检测、交流问题、教师讲解、课堂小结、针对性训练等环节;判断是否是好老师两字标准—“死与活”:好老师的课让学生由“死”变“活”,而差老师的课让学生由“活” 变“死”。通过培训学习到了如何做才能心中有学生;认识到了只有心中有学生,教育教学才有实效。我们应该努力成为有良心、教育情怀的老师。教师是一个引领学生在知识海洋中获得真知的人,要不断提高自已的专业素养,将理论与实践相结合,并不断完善自我,充实自我。教师只有通过不断学习,提高自身的业务水平,更新教学理念,做一个专家型的教师,才能在自己的专业领域得到提升和发展,把自己的学生从自私自利中解放出来,培养为“仁者”;用自己的浩然之气,教育情怀和民族情怀把自己的学生培养成为对国家有用,对民族有爱,对社会负责的人才。 2.教育必须要有大格局,教学要用用大单元的思路来认识、设计课程,用大任务来驱动核心素养的养成 准备一节课,最先思考的不该是如何上这节课,而是先分析上这节课的意义在哪里,需不需要上,为什么上,不上会怎么样。再思考该课在单元中处于什么地位,在一个学期中的地位作用,在学段中有什么地位作用,在这里学生需要学什么,需要养成什么样的核心素养,上了这几节课能有什么意义。从目标出发,老师要清晰目标定位。然后再根据我们的目标去思考学生的情况,学生的学习规律,学生此时用什么方式方法最容易学会而达成目标,提升学科素养。以学段或学期为单位分解学生的学习任务,老师在理清阶段任务后,再根据学情进行任务分解,分析学生需要达到的能力,分析学生需要的知识点,最后才考虑用什么样的方式引导学生学习。课程实施时做到:知识条件化,使之有趣,让学生清楚“从何而来”,补充背景知识;知识情境化,使之有用,让学生清楚“到哪里去”,创设真实情境;知识结构化,使之有意义,体现本质,便于记忆与迁移。 现在的一种好的上课方式是用学历案进行授课,重点聚焦到学生何以学会,目标学生最好用什么方法学。老师根据课时的学科核心素养目标来设计课程,全程采用目标导向,GPS形成性评价,及时反馈调整。课程设计始终关注目标、内容、实施、评价四个方面。评价非常重要,但往往被一线教师所忽略,可以说课程起源于评价。目标先行,上课要有目标,目标是完成一节课的灵魂,目标就是质量标准。它的三项基本功能:明确教学内容,提供教学活动设计的方向,提供教学评价依据。崔允漷教授讲上课的目标应该要像男人逛街,必须目标明确,课堂上的各种活动都要以达成目标为设计的出发点。学生学习要有目标,清晰的知道这节课要学什么,这学期要学什么,学到什么程度属于合格,学到什么程度属于优秀,让学生对自己的学习预期进行自我定位,找准各自努力的方向。 3.教育是人性的。教育不仅仅是技术问题,涉及到对学科本质观和育人价值的反省和实践 科学需要不断修正的,科学活动是合作的、群体性的。素养不只是知识与技能,它是在特定情境中,通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度),以满足复杂需要的能力。 培养学生4个方面的能力:批判性思维、有效沟通、团队协作、创造性。培养这种综合运用特定学习方式下所孕育出来的——(跨)学科观念、思维模式和技能,结构化的(跨)学科知识和技能,世界观、人生观和价值观在内的动力系统。4“C”是分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。但是个人却有深深的担忧,学生思维模式的培养,解决实际问题能力的形成需要较长期的过程,与现行考试成绩(评价方式)优劣的存在很大出入。 那么现在能否给出时间,让学生的思维方式培养形成,达到科学建模能力,能回归解决现实问题后,再对学生能力进行测评。我们所面对的高考是选拔性考试,是为选拔有一定基础知识,有学习迁移能力、总结分析整合信息能力,并能以适当形式呈现出来的学生。 4.教研员要让学科核心素养落地,就必须在课程领导迈出实质步伐 作为一个教研员,在与崔教授面对面深入交流后,崔教授的点化让我对即将到来的新课改、新课标、新高考,以及自己的工作和角色有了更清晰的认识:教研员是国家教育政策的执行者,教研员必须具有真正理解和正确执行国家基础教育发展的政策的能力;教研员必须是教师专业发展的引领者,教研员必须具有引领学科教师的专业发展与新高考相适应的能力;教研员必须是课程的设计者,是国家课程方案地方化的践行者,这需要我们的教研员自己首先要成为课程设计的行家里手;教研员必须是学校一级课程发展的服务者,要为学校整体课程规划和校本课程开发提供有效服务,这要求我们教研员首先要具备这种服务能力;教研员必须成为区域教育质量的促进者,这要求教研员必须具备指导区域教学质量提升的能力。在这方面我们责任重如山,要在以下两方面戮力前行。 (1)加强理论学习,用理论指导实践。既要学习自身专业相关理论,也要学好哲学、教育学、心理学等相关学科的理论。以前我认为教育学理论比较枯燥,很多理论、观点只是专家们美好的设想,但朱伟强教授从教育学发展历程的角度对教学论观点和课程论观点的对比介绍、吴刚平教授从哲学角度对教育的思考使我深刻体会到了理论本身的魅力,激发了我对教育学的兴趣和研究热情。专家们深厚的理论基础和深入浅出的表述能力使我认识到,只有具备了一定的理论基础,才能拥有宽广的视野和强大的思维能力,才能辨证地思考、反思自身的教育教学工作,才能更准确深刻地理解各种教育观点的内涵和外延,择善从之,为我所用。 (2)转变思想观念,用实干改造环境。素养之花的盛放需要沃土,也需要漫长的等待。如果不变革考试方式、教材编写方式、对教师的评价机制等相关配套措施,核心素养很难落地生根。不从娃娃抓起,学生不具备配合素养培养的基本能力和意识,素养的培养也只是高中教师的独角戏。因此,需从国家层面对上述几方面的改进进行整体规划,出台相关措施、办法,为核心素养的培养创造良好的环境。而作为普通教师,不能因条件不够成熟就不变革观念,不改变方法,而是要自觉发挥主观能动性,将课程论与核心素养理念与具体教学相结合,在已有条件下积极探索核心素养的培养途径,扎实做好教育教学实验与反馈,为教改研究的深入发展提供有效的样本,推动核心素养培养这一关乎民族竞争力的大事件的系统、有序发展。 5.对自己职业最大的尊重莫过于把自己的学识与人平等分享,用学识、平等、践行影响身边人 华东师大教研员培训中心对培训工作室严谨、认真、专业、负责的。从人员配备(总联络人、班主任)、课程安排(没有发生调整主题事项)、授课教师出勤(从未迟到早退,专门为高新备课)、上课地点相对固定(没有发生调换现象)等方面可以看出他们是专业的、培训时非常认真的。给我们发了四本专著:《基于标准的课程纲要和教案》、《有效教学》、《教案的革命——基于课程标准的学历案》、《全球教育展望2018.7》以及《成都高新区高中教师课程领导高级研修班学历案》,更让我们在学习过程中言之有物,能触摸大咖们的学识、主张、精神和实质。 华东师大教研员培训中心所有的给我们上课老师都是大咖、名家,他们各有所长,又互为一体,围绕课程领导这一主题,以问题和需求为导向,严格执行双方选择但对我们高新的每一个老师是都是平易近人、互动真情自然;讲授认真负责,课后耐心交流,非常敬业没有敷衍的现象;因为课程的安排和选择成体系,所有老师之间的专题讲座互为映证,相互拓展,让学员理论形成体系较为容易。他们本人都在践行课程理论;因而在目标的设置与达成、内容的建构与分解、实施的过程和落实、评价的合理与及时让我们每个培训者都几乎会操作课程纲要和学历案了。 所有培训老师们的“随堂断想”即景抒怀、“心得体会”的全景扫描、“课程纲要”撰写的蹒跚学步、“每日简报”的快速投递,无一不闪现着老师们学习中的智慧火花,无一不显现着老师们对学习机会的把握和珍惜,在课堂上、课间休息时、完课后争先恐后与老师交流,无一不展现着老师们对知识、真理、专业的渴求和再造;现在想想老师们与崔允漷教授、杨向东教授、吴刚平教师、周勇教授、周文叶教授、王涛博士等交流活动,一幕幕情景依然是那么清晰;想想崔允漷教授点拨我作为教研员在课程纲要中的责任、职责时的那份期待、信任,依然是那么的温暖、清润和亲切;想想老师们在12月5日晚,自发留在教室里,以学科为单元,畅谈理解、倾诉困惑、各抒己见、热烈深刻,合作课程纲要撰写时的那份责任、担当、协调、默契,让我至今感怀。或许是老师们的认真、严谨、上进,感染了课程所的大咖们,他们总是那么卖力、有劲;或许大咖们的卖力、有劲浸润着老师们,老师们是那么的废寝忘食、互助共进,再想想付黎黎老师为我们的倾心协调和鼓励、朱丽婧老师默默陪伴在我们身后的那份贴心、责任和付出,我们无比深深感谢!这就可以诠释3万字的断想、12万字的心得、3万字的纲要作业、1万字的每日简讯就自然而然流淌出来了,19万字的研修成果集就能在培训结束当天成熟成集了。 老师们普遍反映有丰厚的收获,开阔了视野,增长了知识革新了观念,表示回来后一定扎扎实实沉入教学,将所学所见运用于自己是教学当中,做新课改的带头人和推动者,绝不辜负高新区给与本次学习的高度期待,为高新教育事业趉新的贡献。作为学校的备课组长和教研组长,一定要把握时代脉搏,紧盯新高考改革动向,多学习,不断学习。要熟悉课标,研究教材,分析学情,不断进行教学改革和反思。更新教育理念,改革教学方法,自觉践行课程纲要和学历案,把高新区的课程领导和课程建设推向一个新高度。 2018年12月6日于上海

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