秦 莉
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2019
01-03
学历案
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学历案站在学生的立场上,为学生创设有意义的学习经历提供路径。对教师而言,学历案的实施,引出并留下了丰富的学生学习过程的“痕迹”,教师就此与学生进行交流,使学生获得有价值且有针对性的反馈;同时,这些信息也是教师进行下一步教学决策的重要依据。 核心素养时代的学习应该是学生个体发生真实的、经历自主或社会建构过程的深度学习。学历案,作为教师设计的专业教学方案,就是为了便于学生自主或社会建构经验,围绕某一具体的学习单位,进行专业化设计学习过程的方案。学历案的设计不是教师告诉自己或别人“我要做什么”,而是告诉学生“你要经历怎样的过程才能学会”。在明确学生“要学会什么”——学习目标,确保教学评一致性的前提下,学历案设计最关键的环节就是凸显“何以学会”——学习过程的设计。 正如著名学者约翰·哈蒂所说,学习常常“在头脑中”,教师的一大目的就是让学习看得见。学历案通过对学生学习过程的设计,很好地实现了“让学习看得见”的这一目标,其要素包括:学习主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、练习与检测、学后反思。评价任务镶嵌在学习过程中。

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