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2019
01-04
课程改革与下沿发展
分类: 教育论说 | 查看: 29 | 评论(0)

在现代教育发展中,如何落实课程育人的任务,取得最佳效果,这需要推进课程与教学改革。正因为如此,我们就可以理解在面向二十一世纪时,我国基础教育启动课程改革的用意所在。而今,这个变革还在延续,我们叫做深化课程改革。这场重大教育变革,如同一场思想风潮,把我们每一个教育从业人员都席卷而入。如果有人问你,当前你在做的教育变革是什么?就学校而言,就教师主导而言,这就是课程改革和教学改革。这场变革最终要改变的是育人方式,即学生的发展是教育的最大关注,立德树人是教育的根本任务。 教育发展,在学生方面的预期是什么?无疑我们要聚焦在学生发展核心素养,有三个纬度——学业基础、自主发展和社会参与。之于学业基础,我们不陌生,而且我们容易接受,教育本来就是要奠定学生发展的学习基础的。可是,提出自主发展和社会参与,在这两个方面无疑是中国教育的短板。学生发展中被动性很强,学校教育是封闭的,关门读书。这就让我们都教育缺乏持续发展力,学生学习是书斋式的,脱离生活实际。育人方式的变革,与之适应的是学习方式的改变。 落实立德树人的根本任务,路径是课程改革和教学改革,在实施中要着力在育人方式和教学方式、学习方式的改变。以上所言指的是教育改革的基本逻辑。 课程改革在学校层面意味着什么?模拟角色看,你作为校长,在推进改革中最大的问题是什么?你需要考虑在国家课程落实,实施基于课程标准的教学中,如何在课程体系里新增一批高质量的学校课程,如何整合学校资源,满足学生发展的差异化和多样化需要,自然这个课程群不是散乱的,要整合起来——国家课程与国家课程的地方实施部分,与校本课程要整合为一个整体。这就要指定本校的课程方案和计划。校本课程还应该有课程纲要,有课程监控和评价,以此保证课程实施效益。课程建设中很大一部分精力是用在课程整合的,主要包括国家课程的学校实施中适应学生分化和差异化需要而延展出来的课程;在用教材教的过程中需要丰富的课程资源和个性化实施,所造就的特色课程;学校多样化的活动组织与微课程的建设都应该纳入学校课程体系。 课程建设无疑需要全体教师集体参与。课程育人实施,无疑要落实全员育人目标。在课程建设中,我们常常遇到这种情况,预设一个教学——一个团队,有特殊需要,把教学任务给到老师。这个老师要根据所需来整体规划课程,建设课程,并且实施课程。这种课程形态是存在的,可是很多学校和教师并没有意识到,这件事本身就是课程建设。这种课程是教师主导的,从课程研发到实施全靠老师一个人,所以这个课程是可以被老师带走的。他在这门课程在,他走,这门课程就被带走了。还有一些活动,是学生自主活动,或者是学校组织的德育活动,例如社团活动,社区活动。这些活动,因为没有课程化,没有课程设计,所以比较盲目,效益不高,对于学生的学业发展没有贡献。这也是课程建设中的问题。 课程建设与变革就是要解决以上问题。在课程实施层面,我们还要进行教学变革。教学变革有两大关注:一是优化单位时间的课堂教学组织,把每一节课都上好,有高质量。二是要全程关注学生的学习简而言之需要关注学程。在这个过程中教师提供指导和服务,也就是因学设教,因材施教。我们一度关注前一点,与课堂四十五分钟要效率。这需要优化教学组织,让环节和程序、手段合理。近年来,在教学改革中,我们开始考虑无缝隙全面关注孩子的学习,于是学程设计产生了。学案导学就是要引导学生做好课前学习。课程检测也得到重视,甚至提出堂堂清、日日清的说法。 到今天我们提出教育改革,在学科教师这个视角,其实已经实现了从课程到教学,继而评价让一体化关注。这是一个系统化改变,需要教师成为全面手。

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