肖雪玲
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2019
01-16
变深奥为浅显的崔教授
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带着欣喜激动和忐忑,来到了梦寐以求的教育的圣殿——华东师大。开班仪式上,崔允漷教授致辞,他说,这次大家的学习,要学习大观念,学习专家思考,学习课程领导(课程领导就是引领别人课程发展,包括备课、上课、命题、评价),学习一些技能,学习不一样的想法。他说,作为老师,应该多思考你能解决的问题,少思考你不能解决的问题。这一段话,奠定了这次学习的整体基调:清零、学习、 上午九点,崔教授开始了他的讲座。 崔教授是一个睿智、和善、幽默的大概五十岁开外的老师,他的头发从左边斜斜往上爬,然后在头顶高高地耸立着,似一座小小的山峰。他的讲座带我们很多的思考,一些难懂的专业术语,他总是用生动的浅显的例子,让我们在笑声中明白了其中的道理。 崔教授从一组数据开始了他的讲座。听了28节全国赛课,有3节课的教学设计没有目标,有六节课的教学目标的主语是教师,有18份教学设计既有教学目标,又有重难点。那么,真正的教学设计究竟应该包括哪些内容呢? 崔教授说,我们的教学,应该是指向学科核心素养的教学。 什么是学科核心素养?定位:是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人基本任务、发展素质教育中的独特贡献。性质:是学科育人价值的集中体现,是三维目标的整合和提升,是学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念, 为了说得更加浅显易懂,崔教授给我们打了一个比方——考驾照。交通规则的笔试,是我们的驾驶知识,移库考试是我们的驾驶技能训练。有了知识和技能是不行的,还要创设真实的情景,也就是路考。只有路考通过了,才能形成真正的驾驶能力。但是,有了能力就有驾驶素养了吗?不是,只有通过不断的反思,做到能安全驾驶,才形成了关键能力;做到能礼貌行车,才有了必备品格;做到尊重生命,才有了价值观念。只有具备了关键能力、必备品格、价值观念以后,才形成了真正的驾驶素养。 为了让我们更明白,他又举了几个例子:比如本拉登,他很聪明,制造了“911事件”,藏身在全世界都找不到的地方,但是,他能算有素养吗?不算,因为他没有价值观念。比如我们的CBA球员,在三分投篮训练的时候,准确率很高,但是一上场,命中率就直线下降,这算有素养吗?不算,因为在真实的情境中无法进行技能的运用。他用身边的生活实例,告诉我们让学生拥有了核心素养,才能是真正意义上的育人。 那么指向学科核心素养的教学变革是什么呢?崔教授说,有核心素养的目标、深度学习、大单元备课、变教材内容为教学内容,学科典型学习、教学评一体。其中,深度学习给我留下了深刻的印象。 我再次细细品味了崔教授提出的深度学习,他和浅层学习一对比,我知道了深度学习的意义和实现途径,也真切地感受到,原来我们以前的教学停留在浅层的是大多数,深度学习很少很少。只有教师把深度学习设计出来,学生才能进行真正的深度学习。 第一次了解了基于标准的课程纲要和教案,第一次真正走近了专家,收获满满!

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