刘睿娟
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2019
01-18
对“微课”的思考
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自2009年“微博”使用的白热化,“微信”“微聊”“微商”等“微型事务”迅速进入人们的视线,这是信息化时代人们生活节奏加快、数字化网络全覆盖、移动智能操作系统普及之后的结果。同样,在教育界,“微课”也成为一种新型课堂模式迅速为人们所认识和欢迎。 一、什么是微课 微课(Micro-lecture)的全称并非“微型课程”,而是“微型视频课程”,顾名思义,微课的核心是视频。早在2008 年,美国墨西哥州圣胡安学院的David Penrose 教授就结合以往短小课程设计的思想,明确提出了微课的理念。David Penrose认为,微课程是将教学内容与教学目标紧密联系起来,提炼课程中的核心概念,将这些核心概念看作知识脉冲,为学习者提供一个知识发现和自主学习的网络平台,使学生在短时间内学习课程的核心概念和相关知识。所以,我们可以将微课定义为是以短小精悍的视频为主要载体,并辅以教案、学案、课件、练习、反思、点评等资源支持,针对某一知识点(或教学环节)而展开的教学活动,该教学活动借助在线网络学习环境为学习者服务。 二、为什么需要微课 了解人们对微课的需求,能够帮助我们更好地设计、制作和完善微课。 显然,人们对微课的需求首先来自于信息化的今天。我们所处的时代是一个信息极度丰富的时代,社会的方方面面都处于快速的变化当中,从网络词条的不断更新和新闻网页的不断滚动就能够看出,这样的时代特点给学习者提出了新的学习诉求,终身学习将成为主要方式。而实现终身学习至少应同时具备两个条件:一,社会中能够提供给学习者终身学习的平台;二,学习者能够主动、自主地选择个性化学习内容。二者相辅相成,互相促进,如果学习平台越便捷,可供学习者选择的内容越多,自然也就越能够满足学习者的需要。毫无疑问,短小精妙的网络视频课程——微课可以做到这一点,适应了新时代大众的需要。 其次,微课更能体现学习者的主体性。微课是一种网络视频课程,学习者能够在任何时间、任何地点,灵活地、有针对性地选择学习内容。所以,凸显了学习者的主动性,主体性。在传统的学习中,学习者的主体地位正被逐步认识和确立(如新课改的理念),但是学习者的主体作用却远未被发挥出来,微课在形式上支持了泛在学习(即无处不在的学习)方式,让学习者的终身学习变得切实可行,对学习者主体作用发挥给予了充分的支持。 最后,微课受到大众欢迎还来自于硬件技术的支持。网络覆盖的日趋广泛,移动智能操作系统的普及,“微课”成为一种触手可及的学习工具和学习方式,即只要学习者需要,就能够随时随地打开网络,自主选择课程进行学习。 正是基于这样的时代要求,我们认为微课应该具备以下特点。 三、微课应具备的特点 1. 时间短,内容精,结构完整。微课是适合在微型时间段内使用的数字化学习资源,方便学习者灵活安排时间、自由选择内容。因此,微课从时间上看不宜过长,一般5-8分钟即可;从内容上看,应该是一个知识点或一个教学片段;从结构上看,它除了完整地呈现一个知识点外,还应包括支持该知识点的辅助性学习资源,如学案、课件、练习、反思等。 2. 目的性。微课的目标很明确,为一切广义的学生提供自主性的教育资源,可以用于课堂中的集体教学,也可用于课堂外的个别学习。根据教育学家布卢姆的观点,只要给予足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的教学内容都可以达到掌握的程度。学生学习能力的差异,不能决定学生能否学习要学的内容和学习的好坏,而只能决定学生花费多少时间才能达到对学习内容的掌握程度。由此可见,学习所花费的时间对于学习者尤其重要。微课是面向一切学习者的,并且内容讲述非常简短精炼,如何才能在这么短的时间内让几乎所有的学习者都能达到掌握的程度呢?这就要求微课的目的性明确,将教学目标、教学内容以及呈现方式紧密结合,以最有效的方式、在最短的时间内达到教学目的。 3. 趣味性。微课之所以受欢迎,是因为学习者得以主动、自由地选择学习内容,有趣味性的微课,犹如一部精彩的电影一样能够自始至终吸引观众的眼球。微课的趣味性,既是时代赋予微课的要求,又是教师整合知识能力、教学功底和个人魅力的展示平台。充满趣味性的微课,能够激发学习者的学习热情,更高效地完成学习。

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