王明强
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2019
01-29
关于课堂实证研究的一点思考
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记得华东师大课程与教学研究院肖思汉博士,在讲座中给我们的一个国外科学课案例:教师在和孩子们研究地球与月球的关系时,教师从地球与月亮发生了什么事情?这个问题出发,孩子们回答“月亮绕着地球转,地球绕着太阳转”,这似乎在我们的课堂,这样的问题答案已经让我们很满意了。而这位老师却又提出了环绕与旋转的概念,让孩子们思考能想出什么几何图形?引发孩子思考,得到形成一个圆形的图案,进而得到月球是环绕地球旋转形成的不规则圆形,同时在这个圆形轨道上自转。乍一看,这样的教学较之于我们的课堂教学,从孩子是深入思考与高阶思维的培养,似乎要高超一些?但,当我们看到这段教学视频时(当时,教师及助教不断用空中画圆、手比圆形自转的方式,引导孩子说出这样的教师想要的答案),我们又对其产生了更深的思考:这样的教学真的是“基于学生的探究式学习吗?”我们也给其打上一个大大的问号。 义务教育科学学科课程标准上指出:教师指导要富于启发,最好是在教师指导下,学生自己发现问题所在?那么上述案例,在我国是否符合科学课程标准的要求,就是值得我们研究的问题。同时,也引发了我对肖思汉博士带来的基于实证的课堂教学研究的一些思考。 早在2013年双流区实验小学跟岗学习时,就接触了省教科所周林老师的课堂实证研究,今而再次听了肖博士的讲座后,认为:课程的实施与落地在课堂,教师的教与学生的学都展于课堂。因此,教师专业发展也应根于课堂,成长于课堂,也必然发展于课堂,“基于实证的课堂教学研究”是我们教师专业发展的重要渠道和抓手。 反思我们的教学研究,特别是常规教学研究、校本研修,往往浮于表面,空话套话多,实质性研究较少,缺乏序列性、针对性,见子打子的情况屡见不鲜。最为一个师资水平群体不高的农村学校,固然不能像肖思汉博士那样,把课堂教学中5秒钟的录像,把囊括了语言、行为、表情、问题可行性等课堂因素用一个长达10多米的图谱表现出来,进行实证研究。但,这个方向和方法是值得我们借鉴和学习的。 因此,依据课程标准在课堂中如何实现学生的学科核心素养的培养,是我们作为老师永恒的研究主题。每一个课堂是否能达成这一目标,便需要我们每一个管理者,每一位教师从课堂中教师的教学设计、课堂中的提问、教学的行为、学生的回答、甚至表情、行为、表现、学生的合作状态、作业等等诸多方面,通过对这些实际发生和呈现的一切,来反思课堂,少一些功利,把准方向,从教学板块、主题单元、互动结构、微观生态等方面,实证研究,调整教学才是教师专业发展的正确道路。

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