姚红兵
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2019
03-20
让学生学习增值
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我们一直在提倡有效教学?那到底什么是有效教学呢?衡量的标准就是有多少学生学会了掌握了、目标达成了。曾经一度认为,只要老师备好课、研究好怎么教,就可以有效教学,而恰恰忽视了学生的主体地位,从而提出了教师和学生的“双主”地位,即教师的主导地位和学生的主体地位,直面了学生是学习的主体,老师只是引导者、合作者、陪伴着,使得以前只关注教转向了——既要关注教,又要关注学生如何学、怎么学,要对学法进行指导,但是忽略了学生的个体差异性和如何知道学生学会了、学到什么程度了、还存在什么问题或疑惑,导致一节一节问题的积累,学生成为了学困生、游离生,就算是阶段的检测,也是战线过长,失去了很好的挽救的机会,如果每节课能用学历案进行教学,使得教—学—评能一致,就能实现有效教学,使得学生学习增值——让学生更想学(动力)、更会学(方法)、在同样的条件下学得更多(知能)、能明白终身学习或发展的意义(意义),保证一节课下来全班三分之二的学生要学会,不辜负拿国家工资。 面对学生的个体差异,可能会有一部分学生没有“真学会”,成了学困生,他们往往是虚学会假学会,课堂上随声附和、不懂装懂、日复一日,没有习得的过程,进行着不正确的过程,方式不匹配。也有一部分很可能成为了“游离生”—由于不适应的教学而没有“在学习”,有些游离生跟不上进度而滥竽充数或人在心不在,有些游离生觉得和学习任务无关或是出现其他课堂行为问题。 如何让每个学生都经历“真学习”?1、通过自主建构或亲自动手实践、体验感悟的过程,去主动学习;2、使知识条件化、情境化、结构化,促使学生深度理解;3、综合进行教中学、书中学、说中学、做中学、悟中学等学习方式;4、不断进行自我指导和管理学习,找到适合自己的学习方式方法;5、避免代替学,力戒想当然学会了,学会反思学习过程,科学评价当心“一步登天”;6、探索适合个人的学习速度、进度、风格,甚至内容或任务的教学以及资源;7、进行小组合作学习;8、个别化,如课下辅导、作业评语、课堂关注;9、将学习内容与学生建立关联,挖掘内容的意义;10、将学习内容进行趣味化生活化,或是集中强化重复巩固、不断刺激。

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