庄燕燕
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2019
04-08
新教學法
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新教學法值得一提的是,有別于傳統被動教學模式,以杜絕被動形式的缺點:錯誤理解、訊息破碎、學生學習動力傾向功利。 課前〉 老師備課,設計客製化講義 學生不再埋頭于低層次的認知,轉而追求層次較高的理解、思考,最終完整表達。 在上課前,教師備課第一步,就是設計客製化、以問題為主軸的講義。 爲了讓學生專注于文本,設計講義的重點,就是問題導向,將資料裁切成小段,所有文本剪裁成小單元,再搭配問題,方便學生在短時間內可以掌握重點。編製講義的功力正是成功關鍵。每個問題的設計,都有一份相對應的資料,讓學生試著找答案。此外,講義的難度要循序漸進,以利學生由易而難、由淺到深,學習的層次提高到理解、應用。 以杜絕選擇題形式的缺點:錯誤理解、訊息破碎、學生學習動力傾向功利。 課中〉 學生很忙,不停切換學習樣貌 最常見的課堂風景就是「學生很忙」。從來不彩排,課間不停切換的學習樣貌,就是真實的教學現場。包括五大步驟:學生自學、思考問題、討論、表達、老師補充。 具體來說,學生從個人低頭研讀、與小組成員討論、上臺報告、回答教師追問的問題、甚至接受其他組的質疑和挑戰,不再是被動接收訊息,而是不間斷地「運動」。 而這些流程的設定,都是爲了提供學生正面、溫暖的學習環境。例如透過分組、組間互評的機制,組間自然産生競爭。此舉强化組間競爭意識,有效訓練小組成員的合作力,訓練個人上臺的膽識、表達力。 不少老師采用設計表達的機制,讓孩子「不怕講錯會被笑」「講得再爛都有分」。 課後〉 教師在課後整理學生上課所說的創意,往往能發現具有深度的答案,有助於日後的課程設計

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