赵运杰
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2019
07-06
高考都改了,你还在等什么?
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2014年6月,根据学校的安排,参加了华东师大课程所以编制课程纲要为核心的培训,那次我受益匪浅,同时也对新形势下的课堂产生了新的思考,有了自己粗浅的认识个观点。2019年,有幸又一次来到华东师大课程所参与基于核心素养下的课程纲要制订、目标叙写、基于生本的课堂设计、基于证据的课堂研究......这些都指向像专家一样去思考。那么,有一个问题,为什么我们要学习这些,这些东西能带给我们什么,能和我们的一线教学产生什么样的关系、发生那些反应? 作为一线教师,很多老师总是想着上好课就行,那么什么是一堂好课?评价的标准又是什么?我想不同的人对一堂好课的评价标准或许不同。通过这次的培训,我个人认为好课的标准离不开国家的育人目标,离不开学科的核心素养,离不开核心素养下的课程标准,离不开标准下的模块、单元目标,离不开具体到某一个知识点的目标达成,如果我们一节课能够达成,就应该算是一堂合格的课。借用老师们的话,好课是一个模糊的概念,应该形成可测、可量、可评的标准来评判才算,即好,好到什么程度,有多少的学生通过这节课获得多少的内容,要基于证据来说明好的理由,好到什么程度。这就又回到了开始,我们评判的标准是课前设置的目标,目标又是基于单元、模块、课程目标,是部分与整体的关系。所以,制订课程纲要,叙写课程目标是非常必要的一件事。 当然,有很多同事认为现在的课程标准和我们的高考是两张皮,你纲要写的再好,目标解读的再精准细致,高考不考这些不是白瞎吗?好像今后高考试题命制时不再有考试大纲这个东西了,其实有课程标准的情况下,考试大纲本就不应该出现。翻翻课程标准,我们会发现课程标准中很清晰的描述了学业质量标准,也就是达到什么程度算是什么等级。这些东西怎样呈现或考察呢?当然借助于试题(有些或许需要借助表现或过程才能评价)。什么样的试题能够满足课标对学生学科素养的考察呢?这就得看对学科素养理解和学科素养的着力点在哪里。用教授的话说素养就是学完这个学科,十年二十年后留下来的东西,是对一个学科的理解。既然是深层的东西,既然是留下的东西,也就是在现实生活中遇到是的一种应急反应,所以素养的考察离不开生活情境。今年的高考试题数学中的维纳斯、三朵云很多人吐槽,其实这或许只是高考改革的一个小小的开始,会有越来越多的题型贴近生活,会让传统的教学在高考的时候越来越迷茫。因为高考也只是实现学段评价的一种方式,他不能背离学段的课程目标,不能脱离学段需要达成的学科核心素养。其实早在几年前,我们遇到的高校自主招生面试试题时应该有所感悟,已经越来越情景化、生活化,越来越体现对学科的理解与认知,越来越凸显解决问题的过程与方式,越来越彰显学生学科素养的地位。那么,今天我们反思一下,还有必要吐槽高考题出的不找边际吗?哈哈,真正需要反思的是我们的教学偏离了国家育人目标,仅拿高考做目标或许那个才无德的贪官污吏就出自自己的教室,又或许那个高科技的罪犯就是你的得意门生。我们在做什么?当然或许有人说即使你不这样也会有这些人,不反对,但在他的学生阶段,如果是我们的课堂教育确实造成的结果,你不后悔吗? 高考,习惯被称作教学的指挥棒。今天,不昨天他已经开始表示他要变化,变得更加情景化、生活化,我们的课堂还在脱离现实、脱离情景一味地夯知识点吗?三维一体的目标呈现方式或许比夯更见效,更结实哦! 个人观点,胡乱写,语句不通请谅解!

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