周文胜
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2010
05-09
"一致性"与"有效性"
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“一致性”与“有效性”

 

在和班主任周文叶博士商谈研修的课程设置时,她一再告之教研员研修的课程设置要有利于大家掌握“标准——教学——评价”一体化的策略与方法,并强调这是教授制定的要求。起初只是觉得有道理,通过研修学习以及工作中的思考,我才真正明白了崔老师他们的用心所在。

研修学习的课程大致分为四类:一是对课程标准的理解与把握(基于课程标准的教学/崔允漷教授,分解课程标准的策略与方法/朱伟强博士,基于标准的教材编写/王祖浩教授);二是教学的策略与方法(课堂教学的重建/ 张华教授,课堂教学研究与教师专业发展/胡惠闵教授,课程资源的开发与应用/吴刚平);三是关于评价的研究(基于课程标准的命题研究/张远增博士,基于课程标准的学业成就评价/杨向东博士,课堂观察:走向专业的听评课/崔允漷教授);还有一类是关于教研工作和教学研究的规范与方法(教研室的定位与教研员专业发展/崔允漷教授,教研机制的建设/朱志平主任,问卷设计及其分析/柯政博士,学科教育研究转型/王祖浩,校本教研与问题意识/吴刚平教授,课堂观察:走向专业的听评课/崔允漷教授)。

学习目标、学习活动和评价任务是教学设计的三个组成部分,具有内在的一致性。而教研员研修的课程设置正是以这三部分内容为出发点,除了对三者分别进行研究,还要研究三者的内在联系,在此过程中,帮助学习者形成“标准——教学——评价一体化”的大观念。

研修课程设置要考虑研修结果的有效性,而基于“标准——教学——评价”一致性原理的设计思路是确保有效性得到落实的保证。一定周期的研修课程教学大设计如此,一个课时的学科课堂教学小设计同样如此,只有充分考虑并切实保证“标准——教学——评价”的一致性,才能实现学习结果的有效性。

反观我们的教学,是否在教学设计时遵循了“标准——教学——评价”一致性的原则?

可以这样说,凡是有效的教学一定是遵循一致性原则的,凡是低效或无效的教学一定是在“标准——教学——评价”的一致性方面出现问题的。

现象一:目标的虚化与泛化。

目标没有学科特点,语文学科关于生物的说明文教学看起来更像生物课;目标太多,没有层级,需要通过一个学段的学习逐步积累达到的目标却在一个课时的教学中全部呈现出来;目标源于教材而非课程标准,教学的方向不明晰……

学科教学落实国家的教育方针首先是依据上位的课程标准,结合教材、学生与学习资源等具体情况,制定下位的学习目标。学习目标必须符合具体、可操作、可评价的要求。

现象二:目标是目标,教学是教学。

许多教学设计都陈述了明确的教学目标,而从教学环节中却看不出实现目标的策略与方法;许多教师都会把出示教学目标作为一节课的开始,但一节课下来却看不出教学和目标的联系;有些教师一开始目标尚且清晰,但随着生成性因素的出现,目标开始发散、迷失,下课铃响起,才发现偏离了航向,于是未完成的目标就成了学生课后的作业……

目标导引教学是确保课堂教学有效性的根基,我们常常把“教师是主导”挂在嘴边,而教师的主导作用就是引导学生完成学习目标,这是教学的底线。

现象三:有目标,无评价。

有些教师课堂教学调控有序、收放自如,给人的感觉非常流畅,但学生的学习效果却不得而知;有些教师把课后作业作为评价手段,等到了解了目标达成情况,新的一节课已经开始;有些教师只布置作业不批改作业,不是家长批改就是学生互相批改……

学习活动围绕学习目标而开展,而在每一个教学环节中,都应设置评价任务,充分发挥评价的判断和反馈作用。评价结果是教学的依据,当堂完成学习任务,既是目标,也是结果,更是继续学习的基础。重视过程评价,可以让教师不断收集关于学生学习的证据,从而调节教学行为,提高课堂教学效率。

现象四:评价与目标脱节。

学生掌握了课本的知识和方法,却做不出老师布置的作业;老师感觉问题的设置体现了对所学内容的延伸与拓展,可许多学生却手足无措……

评价要依据目标设置,学习目标与评价的一致性体现在二者均依据课程标准而制定,且相互匹配。

现象五:……

现象六:……

凡此种种,盖因没有正确理解与掌握“标准——教学——评价”一致性的策略与方法。就三者关系而言,标准是灵魂,评价是判断标准(或学习目标)是否落实的手段,学习活动是落实标准(或学习目标)的载体。

    在进行教学设计时,只有遵循一致性原则对“标准—教学—评价”进行一体化思考,才能够让我们的教学符合崔教授提出的“好课标准”——教得有效,学得愉快,考得满意。

    “向45分钟要质量!”——这一豪言壮语已经成为我们跨世纪的呐喊,如果我们坚持用一致性的原则思考、设计、实施教学,这句话将被我们用行动化为现实。

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