王珏
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2010
10-22
怎样听课评课
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今天上午认真聆听了教授的“走向专业的听评课”讲座,很受触动和启发。也是第一次从全新角度思考如何进行听评课制度的改革及分析好课如何“抓大放小。结合教授的讲座,我从具体操作层面以“如何听课评课”把近些年的感悟拿出来与同仁分享。

教研员听课评课是了解一线教学动态的最好途径。通过听评课,我们会及时发现学校教学工作和教师专业化成长过程中遇到的实际问题,倾听学校的呼声,了解教师教学中的实际困难,了解教师的所思、所想、所疑、所惑;我们也会及时调正自己学科的教研思路,提升本学科的教学质量。

听课评课是一门科学。也许有人会认为,听课评课虽然很重要,但并不是很难,只要带上笔记本,走进课堂认真听,认真评就可以了,没什么复杂的。其实不然,  “善观察者可见常人所未见,不善观察者入宝山空手而回”。听课评课虽不需要像上课那样精心策划,严密组织,但是要听出特点,抓住实质,评出水平,令人心悦诚服,发挥出听课评课的多项功能,并非是件易事。

    今天我们分两个方面来探讨:一、教研员怎样听课 二、教研员怎样评课

第一大方面:教研员怎样听课

教研员听课更侧重于研究性听课——结合自己、区域研究的课题;个别性听课——新进的、教育教学效果优秀的或较差的,为的是帮助教师发扬和改进;指导性听课——把自己的教育教学理念与教师们共享。

    下面具体介绍6种听课方式供大家参考。

    ()同备课,再听课

    这种听课的方式在实验性、指导性的听课类型运用较多。在实验课的研究过程中,教研员同教师一起研究教材,探讨教改新路。这里包括教研员介绍外地新的教改信息,提供资料,提出实验课的方案设计等。也包括对上实验课教师精神上的鼓励。当教师心中有了一定的底数,再去听课。教研员是某一学科的专家,和同学科老师一齐备课,再去听课。老师们进步会非常快。

  ()先打招呼,再听课

    这多是总结、了解性听课,目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段的教改情况。其做法是听课前先向教师打招呼,让教师做好准备。打招呼的时间,可以提前一两天,以便教师有充分的准备。也可以是提前一两节课,使其有必要的精神准备。打招呼的内容,不只是简单告诉教师要听你的课了,通常是和教师商定听课的内容、时间、节数,使教师有个充足的思想准备。

  ()“突然袭击”

    这是一种检查了解性听课,目的在于真正了解一个教师的教学水平和工作态度。这种听课能督促教师上好每一节课,尤其对那些学生和家长反映大,教学成绩差的老师的课,应特别采取这种听课方式。  “突然袭击”式的听课不宜经常使用。

  ()重点反复式

    这多是指导性听课,目的帮助教学能力较低的教师提高教学能力,适应教学需要。有时也是为了培养典型教师所开展的工作。重点反复式听课,主要是搞好跟踪听课。只听某一节太片面,不宜下定性结论。

    ()应邀听课

    这种方式也多为指导性听课,目的在于鼓励和保护教师探索课堂教学规律的积极性,指导并帮助他们提高教学水平和能力。这种方式的做法,听课不是教研员提出来的:而是教师主动邀请教研员去听的。在这种情况下,作为教研员,没有极特殊情况,且不可推辞,要愉快地接受邀请,并鼓励教师认真备好课,充分发挥自己的教学能力。大凡能向教研员提出邀请听课的教师,进取心都很强,业务上也很钻研。教研员在听课过程中注意发现教改的典型,并给以扶植和指导。

  ()分层次,分别指导   (见人下菜碟式)

  所在县、区、市由于师资水平、教师的教学经验和爱好特长的差异,教研员听课不能千篇一律地对待,可以根据青年、中年、老年教师分层听课,分别指导。

    青年教师是教学的新生力量,学校的希望所在,听他们的课是帮助他们尽快熟悉教学业务、适应教学工作。对刚上岗的青年教师最好在上课前帮助他们备好课,而对有两三年教龄的青年教师。可以放手让他们独立钻研,独立备课,独立上课,但听课后注意帮助他们解决教学中一些实际问题和困难。

    中年教师年富力强,又有实践经验,是学校的骨干力量,他们起着承上启下的作用。教研员听他们课的目的在于:帮助他们总结经验,对他们的新成果及时扶助,使之推广应用。

    老教师有丰富的教学经验,在学校里起传、帮、带的作用。教研员听他们的课,一方面向他们学习,另一方面是总结传播他们的宝贵经验。   

听课方式,不限于以上6种,还有一些方式方法这里就不一一赘述了。

3. 怎样做听课记录

外行看热闹,内行看门道。听课是一项艰苦的劳动,它要求听课者不仅要听得懂,听得进,还要做记录,并深入思考进行分析评定。我在听课时是大脑和手一直在紧张工作,不敢溜号。

    听课应记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和评析。

写好听课记录包括两部分:一是教学实录,二是教学评点。而在记录本上的体现,左边是实录,右边是评点。要记自己的随想,边听边记(随想是一种感悟、灵感,在一定时间独有的认识,是工作成熟的重要标志)。写教学评点可以采取两种形式:一是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来。二是总评,就是对问评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。这里值得提出来的是,在做听课记录时许多人偏于记课堂实录而不做评点。甚至相当一部分人,记录的内容多是教者板书是什么就记什么,此外别无他记。显然这种课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾,特别是做好课堂评点往往比实录更重要。      

 在记录时,有时来不及把想写的都记录下来,还可以留空位子,待有空闲时间时进行补遗。快下课时在下方归纳建议。因为下了课就要跟授课老师交流,得到的有用信息还可加载记录本上,之后跟校领导反馈能用得上。听评课都是短、平、快的。没有更多地时间去思考,所以在听课时做好听课记录是很关键的。

第二大方面:怎样评课

评课是一门科学,也是一门技术。其作用、原则、内容、类型、方法就不展开讲了。以下谈几点个人体会:

评课的目的不应放在衡量区分一节课的好中差,而应是一改、二促、三提。即:1.改进教学实践;2. 促进学生发展,促进教师专业成长 3.提出问题讨论,提高教学质量,提升教学境界。

一.     评课应注意的问题

以下谈几点个人体会:

A. 赏识是评课的基调  批评当讲艺术

      往大里看,我们注意到邓小平总书记替用过的一个词:将“错误”用“失误”替代。这样一改,说者和听者都觉得顺,容易接受。现在全社会都这么用,就连边远山区的农民都会用,可见社会的认同率是多么高。因为这是一种很人性化的提法。人非圣贤,孰能无过。一方面对当事人计划不周表示了谅解,是否也暗示着所有批评者处事时应该有所宽容呢!国家从阶级斗争转向构建和谐,符合规律,顺应民意。落到我们这里,听课、评课视导,正是为了促进工作,营造和谐向上的教学环境,所以,自己首先要说和谐的话。一堂课,仅是时空中划过的一个点,不应该做任何结论性的评价。让我们学一学歌手大赛、主持人选拔、星光大道中评委们是怎样评说选手的,就没有犹豫了。

    对于负面问题,分析、评述必须讲求艺术,使之能够接受,接受了才谈得上改正。决不能理解为和事老、油滑等。语言的艺术学无止境,让我们共同努力吧。面对千差万别的人和事,能用不同的方法去处理,实际上能评好课是一个出发点的问题。我常说,你看这样行不行?如果这样处理是不是更好。我谈一点自己的看法,不一定对。仅供参考吧。

B. 真诚投入和设身处地是万应的灵药

这个真诚包括两个方面:第一是真诚地对待使命,第二是真诚帮助他人。如果你拿不准怎么说,可以回忆一下自己的老师和自己披星戴月早出晚归教书时的心态,就能很快地找到恰当的语言。老师们真的不容易,尤其是我自己有了孩子,更体会到职业女性的艰辛。他有了精彩的表现,我们要毫不吝惜使用最美妙的语言去赞美他。使评课发挥了很大的推动作用。必须指出,赞赏也需要和事实相符。夸大了会产生虚伪,不足了会形成刻薄。评课也要讲科学性,虽然没有公式摆在那儿,可是谁的心里都有一杆秤。

设身处地指的是听课对象不同,学情不同,课型不同,内容不同,评课侧重点也要随机调整。见人下菜碟。(骨干、业务一般、心理素质差、特殊情况等等)考虑差异。

   1.对已初步形成自己教学特点的“尖子”教师要求就要高一些,不只是把课讲明白,还应侧重对他们教学中的擅长之处,独到见解,做一些比较鲜明、突出的分析和概括,并加以提炼和升华,鼓励他们进一步发挥自己的特长,形成自己的风格和特色。

    2.对一些胜任教师,应侧重在改革课堂教学结构,改革教法上多做评议,如何根据教材的内容,设计教法,指导学法以及运用多种教学手段,揭示规律等方面,有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。

    3.对一般教师,应根据教学的基本功要求全面评议,力求让他们逐步达到这些要求,并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处,有侧重地加以点拨、指导。

    4.对任教有困难的教师,评课时的侧重点则应放在教学目的要求是否明确、集中,教学重点、难点是否把握,讲解是否清楚、正确、有条理,训练是否适合等一些课堂教学的主要方面。多教教方法。

5.对新教师应着重指导他们在课堂教学中,逐步达到上课的基本要汞。在评课时首先抓好三条:一是目的要求明确,不含糊笼统;二是讲课有重点,讲解清楚,不讲错讲偏;三是注意课堂练习。

6.心理素质差的老师:帮助树立自信心

他有了失误,而自己没有觉察,我们应以提醒的方式提出来,说清轻重缓急;如果他工作态度消极,我们则应该用自己的人生体验去开导他,鼓励他。比如我常对老师们说,“教英语说大了是我们的事业,说小了就是我们的饭碗,我们要想把这个饭碗保住了,就得下工夫,多钻研。现在大部分学校英语教师都多,有的只能教一个班,有的改教小科。竞争是很残酷的。自私的说,就是为自己,也要卖力气。”人心就像一面镜子,你投射了真诚,它就会反射出感动;它收到了虚伪,就会映照出厌烦。用自己特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作让老师信服,获得尊重。我初做教研员工作时,能够感觉到老师们的怀疑和审视,让老师接受有一个过程。靠时间,靠经验,靠功力,靠人品。能发自内心地去关心老师,为他们教学服务。真心地老师交朋友,不仅关心他们的教学,还要关心他们的生活和情感。真心地去培养他们,创造机会,为老师积累一些硬件条件。所以,客观真实地评价他的课是对方接受你的基础,也是对待使命的原则。当事者迷,旁观者清,即使教研员和他同龄或者比他年轻,行家听评课也会受到极大的重视。如果他是大学刚毕业,工作一两年,心中尚无数,会很重视你对他基本功的评价,鼓励是必不可少的。如果有些经验了,他更重视你对他教学设计思路和处理重难点方法的评价。随着他经验水平的提高,教研员应向他提出更高的要求。教研工作做久了心中就有了一本帐,谁达到了什么程度,谁的进步快等等。有针对地介绍给他们你教书的经验和他人的好做法。无私地赠予和真诚的帮助是最好的评课方法。

C. 评课讲求针对性强 不必求全责备

评课要避免肯定或否定一切,要一分为二。凡事都没有100%的对错。分析课一定要坚持一分为二的原则,要避免说好,十全十美;说差,一无是处。力求针对性强,例证确凿,让他心服口服,枝节部分一语带过。这样,目标集中,留下的印象深,调整起来也容易。如果一两年内几次听过,心中有比照,可谈到进步幅度。例如,连续两年听一位教师的两堂课,第一次是赞扬他教学设计思路新颖,指出与学生的交流不够,第二次看到他发挥学生的主体作用做得很好,就尽力表扬他这一点,而不再要求其他枝节问题,若要求了,他会感到你对他下功夫的那部分理解不深,一味地行使教研员权力,求全责备,产生失落感的同时也不会很信服你,评课的作用就打了折扣。

D. 时刻不忘推广新的教学理念

     新的教学理念的推广决不是一两次讲座就能完成的,尤其是一线教师,他们平时没有多少时间读书学习,新的教育理念只能是听起来很好,做起来很难。随着时间的冲刷,广大教师头脑中只剩下模糊的概念。所以,只有解决操作层面的问题才能发挥先进思想的价值,一线教师看的就是这个。因而,教研员在听课和评课时,心中总应该怀着这个大目标。有一点体现新理念的表现我们就要给予鼓励,有了成功的做法就要大加赞赏。能做到这一点,首先需要教研员自己观念的转变,自己对新教学理念的深刻理解。所以,平时的学习,十分重要。研究新教材,研究新课标,研究教学方法,分析环境条件,研究师生心理,揣摩谈话艺术,扩充知识储备是能评好课的依托,也是处理好一切关系的基础。

E. 评课要注意场合。

   场合是指一定的时间、地点和情况。从评课的效果考虑,场合问题不是一个小问题,尤其评一节不太成功的课,更要慎重考虑评课场合对教师的心理压力和对日后工作的影响。要将评课和评教师分开讲话要注意分寸留有余地,不要在大庭广众之下使教师难堪,对不宜在公开场合提出的意见则应在私下个别交换。

  一、个别交谈式

  这种方法是由评课者一两个人与任课教师个别交谈,先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计,然后由评课者交换对课的看法和建议。在交换过程中允许执教者插话申辩个人观点和理由。评课者且记,在不了解教师真实想法以前决不要轻意瞎点评。

    个别交谈式的评议有很多好处。首先,这是朋友式的平等交谈,容易建立宽松和谐的谈话气氛,可以开诚布公地交换意见。因为没有更多的人参与,评课者提出的问题不会使执教者在众人面前丢面子,因此容易被接受。其次,时间充足,容易敞开话题,因为人数少,交谈机会多,探讨问题比较深入。

    个别交谈法比较受老师欢迎,应该是经常采用的一种形式。

    二、集中讨论式

    这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。通常,这种课听课人数比较多,有上级领导、教研员、教师,有时还有校外的同行。

    这种评课有时以教研组或年级组为单位,有时也有以更大的单位组织评议。由教研组、年级组的评议会是由组长主持,教研员作为平等的普通一员参加,这种评议形式也比较活泼自然,也容易深入。

    评课程序可以采取下面的步骤。第一步,执教者介绍自己教学方案设计的意图及对教学目的、教材的认识和选择教学方法的依据。第二步,执评者根据听课的情况以及执教者的介绍,发表各自的看法,进行充分的讨论。第三步,由教研员综合大家意见,对课做一个基本评价。评价应切实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题,增强大家对这堂课的总体印象。             

    我认为对听课评课最高境界的追求是永无止境的。我们还需在今后实际的听课评课中去运用。

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