李晓研
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2011
10-12
有关课堂观察的反思
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和许多初学者一样,第一次接触“课堂观察”这个概念时,以为课堂观察不外乎就是看,看教师、看学生、看问题、看教学效果、评教学等。昨天上午,在学习的聆听了崔教授的讲解之后,我终于弄清楚了原来课堂观察意涵远远超出我肤浅的理解。 课堂观察是通过观察对课堂运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它是一种行为系统,它由一系列不同阶段的不同行为构成;它是一种研究方法,把将研究问题具体化为观察点;它是一种工作流程,包括课前会议,课中观察,课后会议三个阶段,课堂观察也是一种团队合作,它由彼此分工又相互合作的团队进行。这样看来,课堂观察,它有明确的目标性,计划性,组织相当严密。这与我们之前所参与的听课、评课,一般的听评课大相径庭。它随意性较大,看到什么记什么,观察的问题过于分散,一个人观察多个方面的问题,看似面面俱到,却是面面不到,不够深入。发现的问题尽管能进行一些必要的探讨,但是没有系统和深刻的分析总结,是一种不自觉的研究行为。而课堂观察,观察的点是课前就确定的,无论课前说课、讨论、还是课上的观察,课后的反思、讨论,都是围绕研究目标进行的。而且课堂观察有明确的分工,观察点具体,观察者就一门心思观察一个方面的问题,配以量表等观察工具,可操作性强,那么观察的问题怎么不深入不专业呢? 我想课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑,因为它所关注的问题不再是对教师的评价,不再是为教师的教学划分等级,它指向的是学生课堂学习的改善,课堂观察的过程是合作体关注学习,研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。听课评课的目的已发生改变,我想这也是教师在走进专业发展中的一种尝试,但这给教师提出了一个更高的要求,因为观察的认识水平,理论水平,决定了观察的深度,要想有深刻的认识,必先有相当的理论支持,所以我们观察者必须要在理论方面加强学习。

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