崔允漷
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2009
06-14
《有效教学》一书的前言
分类: | 查看: 6371 | 评论(14)

《有效教学》前言

致学习者

 

我们为什么要写这本书?

25年前,美丽的西子湖畔,一个小教室里。21位学生静静地坐着,教授认真地讲授着他自己参与编写的《教学论》内容。学生们只是记着教授讲的内容,抄着黑板上的条条框框,印象中好像都是些教学规律、教学原则与教学方法之类的。学期结束时,考试的内容基本上就是课上讲的、笔记上有的内容。我就是其中的一位。

18年前,我有了机会给本科生上这门课,尽管用的是另一本教材,但基本上重复我老师的做法,只是在方式上添加了点笑话、幽默、案例之类的“糖衣”而已。

10年前,我将几年来准备的讲稿与一帮博士生们分享,大家一起修改,利用施良方教授的一个课题的机会,出版了《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》(1999年)一书。承蒙大家的厚爱,该书发行了近15万册。出版社多次催促我修订,结果都没有如愿。但我还是为这次修订思考了三年。其间我想过的主要问题有:

——当初我上这门课程的时候,我没有觉得原先在该门课程中学的东西与我的教学有多大关系。那么,我现在要写这样一本书,怎么能够写得与你今后的工作有关呢?能够帮助你解决你将要面对或已经面对的一些问题呢?

——21世纪初,中国教育界的话语首先是课程话语。那么,如何将教学置于课程话语下讨论?不至于让课程与教学当作两张皮而割裂开来或对立起来?还有,将教学置于课程背景下思考的意义又何在呢?

——有关教学论课程应该给予学习者什么?是记住几条规律、原则或几种方法吗?以我自己的经历证明,答案是否定的。那又该是什么呢?好几本《经济学原理》都说能使学习者“像专家一样思考”经济活动或经济现象,那么教学论是否也可以做到呢?

秉承前期的思考,在完成并递交《教师教育课程标准》之际,我忽然有了修订此书的冲动和开拓创新的勇气——如何开发基于课程标准的教师教育新教材,于是我又重组一个团队来编写这本赋予新生的书。

 

这本书想与你分享什么?

尽管本书的书名是《有效教学》,但从目录上看还是《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》的框架。然而,本书的指导思想、组织方式与内容结构已经发生了很大的变化,甚至可以说是全新的内容。

本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献/网站的选择等都体现了如下思考:如何把问题还原到原点来思考?如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考?如何促使学习者形成教育领域的大观念(big idea),而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西?

本书的组织架构按学习单元的方式来呈现:什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。

第一单元,为了使你加深对教学的理解,我们首先从各种教学活动的现象入手,分析教学活动的逻辑必要条件,再从汉语和英语两种语言的语义上分析教学的规定性定义,然后总结了至今以来关于该领域的主要研究路径或成果,特别是该领域的最新进展。

第二单元,为了接近老师的教学经验,我们把教学活动相对地分成准备、实施与评价三块内容来探讨。教学准备着重讨论了基于课程标准/目标的教学设计;教学实施部分是基于分析的需要,将老师在课堂中所发生的所有行为分解成教学(主要教学行为和辅助教学行为)与管理两类来探讨;教学评价着重讨论了当前评价领域的最新发展——评价文化,即基于课程标准的学生学业成就评价,以及基于合作、技术与研究的课堂教学评价。

第三单元,为了让你理解如何使自己的教学变得更好、更有意思,我们探讨了教师、教学与研究的关系,让你正确理解教师即研究者、教学即研究的真正涵义,以及教师从事教学研究的路径——自我反思、同伴互导与专家引领。

 

你应该怎样使用这本书?

请你把这本书当作一张认知地图。教学活动尽管古老,但教学研究领域是一个充满神奇的迷宫,还有许多待开发或重新发现的未知领域。我们借用本书向你展示我们是如何认识教学的,打个比方,单元是省会,章是县城,节是乡镇,目是村落。希望你沿着这张认知地图去独立地思考,合作地探索。

请你带着自己的经验与体验来旅游。学习本来就是一次旅程,我们在每章的开头首先告诉你本章的目的地(目标),接着有一段唤起你的经验或体验的导语(希望你不要忽略),然后跟着我们的认知地图游完这一章,最后提供的“讨论与思考”想让你留下点思考与体会。

请你把这本书当作一块你用来造房的砖。本书与你分享的是我们的认识与思考,我们的旨趣不是让你去记去背、去考试(我们是这样过来的,事实证明这没多大意义),而是让你形成自己的教学判断或教学理论(这就是我所说的房子)。因此我们恳请你,就把我们的东西当作一砖半瓦,你拿去造自己的房子吧!

 

 

致教师教育者

您应该怎样用好这本书?

请您充当导游的角色。老师们,千万不要以这本书为主要内容,结合自己找的资料,在讲台上读自己的讲稿,这是我18年前玩过的东西,现在还在后悔。如果您不想后悔的话,那就借用网络或复印机来代替你这部分的工作。现在,您的工作重点应该是介绍大观念(结构性的知识)、乐于与学生分享自己的观点、善于发现学生的问题并尽自己所能提供支持。

请您充当主持人的角色。尽管本书做得也许还不够好,不是主持人的好脚本,但我们确实已经努力过了。假如我们在电视上看到一位主持人在读稿子,我们会怎么做?走人——免得无聊,关机——节省电力,骂人——恕不可取……其实,教学也是一样。因此,希望您将我们提供的东西进行改编或自编成你要实施的学习活动(第4章第3节有介绍),让学习活动成为我们课堂的主基调,这样您就是主持人、组织者。

请您充当研究者的角色。为了节省篇幅,请您自行阅读本书的第三单元。值得一提的是,您可以根据您的目标或需要对本书的内容进行重新组合。如果你的教学对象是师范生,可以先指导学习“第9章教师、教学与研究”,再来学第1-8章;也可以先学13-8章,第2章关于教学理论流派可以让学生自学或最后来讲。如果你的教学对象是在职教师,可以先指导学习第9-10章,再来学第4-8章;也可以选择先学第13-10章,再学第2章。

 

您应该怎样规划这门课程?

如上所述,本书可以有不同的组合,课时、学分也可因不同的组合而不同。重要的是,不管您选择哪一种组合,都需要编制一份《课程纲要》(本书第4章第4节有介绍),这份纲要是课程计划、认知地图,也是交流工具,很能体现教师的专业素养。也许您是第一次知道要做这件事,因此,我们将在下面提供一份供您参考的《课程纲要》。

 

课程名称:有效教学

课时与学分:36课时,2个学分

对象:教师教育专业本科生

班级规模:40

教室要求:投影仪、可灵活组合的课桌椅

    课程目标:1)能用自己的话解释本书涉及的关键术语,并能够学会使用一些重要的专业技能;(2)能把所学的知识应用于新的情境,分析、解决一些实际问题或形成自己的判断;(3)能结合第二单元的学习,尝试小组合作开发一项学习活动方案,并向全班同学展示;(4)通过这门课程的学习,思考进而养成有效教学的意识,不断反思自己的教育理念;(5)在与同伴学习的过程中,体验合作、分享、尊重、互惠的教育意义。

评价任务:1)小组合作设计一项学习活动方案;(2)纸笔测试;(3)个人作业。

学习活动:

进度/课时

内容

关键学习目标

组织与实施

1/2

分享《课程纲要》

清楚本课程的要求

集中听讲;检测学生是否清楚?

2/2

1章教学与教学理论

明确教学活动的逻辑必要条件

讲授/课堂讨论

3-4/4

2章教学理论的流派

了解各流派主要观点

自学/展示某流派的主要观点与评论(个人作业,至少1000字)

5-6/4

3章教学的基本问题

评论教学的4对主要关系

2课时讲授/2课时分组讨论

7-8/4

4章教学准备

熟悉基于标准/目标的教学设计

可以分成5个小组,每组8人,有明确分工,保证人人都有任务。结果要求:(1)提供本章的PPT并由学生讲解;(2)每章必须有一次组织全班学生学习的分组活动;(3)每组有1名评价员,按提供的小组学习表现标准(另定)进行评价;(4)递交小组学习记录表。

9-11/6

5章主要教学行为

知道9种主要教学行为

12-13/4

6章辅助教学行为

理解辅助教学行为的意义

14/2

7章课堂管理行为

了解预防与管理课堂问题行为的策略

15-17/6

8章教学评价

学会使用促进学习评价的常用技术

 

9章教师、教学与研究

 

视您的需要与时间而定,或组织教学,或让学生自学。可以告诉您,这部分的内容非常具有“邀请性”。

 

10章教师从事教学研究的路径

 

18/2

纸笔测试

按试题要求完成

结合平时出勤表现、小组学习表现与个人作业,得出个人总评分。

评价与作业细则(略)。

 

我们还打算为您做些什么?

我们深有体会:教师教育者不那么好当,学生期望值很高,教学内容没那么出彩,何况我们自己还有好多不足。在此,我们只能供您一招:把学习还给学生,把讲授降到最低限度,我们把更多的努力放在引起、维持与促进学生的学习上。为此,我们计划开设网站,与您一起建设本课程的资源库,并提供每章的PPT、案例、学习活动方案以及进一步学习与研究的路径,建立我们自己的E-课程共同体,让我们有个平台可以交流观点,分享经验,以求共同进步。

教得有效,学得愉快,考得满意——这是教育的光荣与梦想。感谢您与我们,与我们的学生一起圆梦。

 

华东师范大学课程与教学研究所

崔允漷

200931

 

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