宿 静
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2011
10-24
将“学习革命”进行到底!
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将“学习革命”进行到底!

——沈阳市小学教研员高级研修班第一阶段学习反思

宿静  沈阳市铁西区教师进修学校  英语教研员  小学高级

国家级优秀教师  国家级园丁奖  国优课教师  市骨干  区名师

201110月,我经历了一场在我的教育生涯中的“革命”!做了十几年的学生、十几年的老师,又做了几年的教研员工作,自以为有着“丰富”教育教学经验的自豪的我,受领导的信任,前往华东师范大学参加了沈阳市小学教研员高级研修班的学习。在出发前,就听到关于这次高级研修的种种“传奇式”的讲述,个性开朗的我,并没有太多的感受。可是步入华师学府学习的那一刻,我被这里中国尖端教育界学者的精神所震撼!给我的感受颇多——

第一篇  改变篇

一、放下笔,和教授一起探讨后,我有了属于自己的深度思考

聆听过无数次的专家讲座,这位专家让我真正有了自己的思考,他就是华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长;教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任;国家基础教育课程教材专家工作委员会委员;全国教师教育课程资源专家委员会委员;全国课程专业委员会副理事长。崔教授著作丰厚,在基础教育课程领域研究建树很多,是全国举足轻重的重量级教育专家学者,人生格言是做好自己想做且能做的事情。崔教师的那句“不要记笔记!请放下笔,和我一起思考——”改变了我的学习习惯,真的没想到,竖起耳朵听,带着眼睛看,用心和教授的思想交流,我竟然有了自己的感悟。原来都说,好记性不如烂笔头。习惯了像机器人一样的“爬格子、记笔记”,回去后笔记被抛在一边,继续走老路,现在按照教授的理念,我真的有了属于自己的教育视角——

二、聆听专家的讲座,感悟自己的教研工作,对教师工作有了全新的诠释

我有幸成为崔教授的学生,坐在华东师大网络教育学院教研中心听讲座。崔教授讲课风趣幽默,不太标准的浙江普通话不时引起大家开怀大笑。几小时的授课中,崔教授一直都坚持站着,一直都充满着激情,一直都谈笑风生。不经意间,下课的时间到了,大家都意犹未尽。撇开崔教授传授的专业高端理论不谈,崔教授说的一些经典话语极富人生哲理,给我留下了极深印象,也因此改变了我对教研员工作的全新诠释与演绎。课如人,人如课。什么样的人上出什么样的课。每个人都有自己的好课,好课具有多样性。对好课标准进行重新定义可以激发教师上公开课的积极性。做课堂观察不可能一蹴而就,必须要坚持做下去,它一般要经过三个阶段:拿别人的工具用——修改别人的工具——自己制定工具。这需要坚持、坚持、再坚持。如果将崔允漷教授的讲座形象的比作“井喷”的话,我还是第一次,对听讲座产生了如此的兴趣!的确,教授讲座中大量的信息不断的冲洗着这我们的大脑。他不断的引导我们提出问题、交流困惑,参与到课堂活动中,在解惑答疑中帮助我们学会思考问题、研究问题。主动参与、积极互动带给我们更好的学习效果。

崔教授!我要说是您“改变”了我的思考程序……

第二篇  感悟篇

一、目标明确,方式多样

短短的几天时间,学习内容方式可谓丰富,我们先后聆听了10位专家的11场的学术报告,进行了6次参与式研讨学习,分别完成了分解课程标准、撰写课程纲要、制定课堂观察量表三项作业(组内及个人),并完成了每日简报的出版工作。同时对博文的发表及评论、作业的批注,个人及小组作业的展示等都进行很有意义的参与与实践。

此次研修依据教研员的工作性质,帮助教研员重新认识自己的工作,提升教育教学研究能力,解决课程标准与课堂教学“两张皮”问题。总结和反思已有的教学与研究实践,理解“教学即儿童研究”的内涵,学会课堂观察的技术,掌握开展教学研究的基本方法,实现教学和科研的一体化。学会“像专家一样思考”,形成“大观念”,掌握标准-教学-评价一体化的策略与方法。认识教育评价的重要性,学会基于标准编制试题和开发评分规则的技术本次研修学习主要采用的是“清++晒”的专家研修模式,实施“看一次(see one)、做一次(do one),教一次(teach one)”的专业技能学习。学习形式为“专家报告+学员报告+参与式活动+作品展览”,同时给予网络学习支持。多样的研修方式,一改以往的静态学习为动态学习,为学员营造了无障碍互动、交流、展示、思辨的学习氛围,同时共建教研员专业学习的资源;营造促进学习的课程文化。

二、广采博收,兼容并蓄

不同的教授,教学风格不同,教学特色也不同。但是,他们广泛的涉猎,知识的渊博却的确让我叹为观止。专家们能够将很深奥的知识用最浅显的道理讲述出来,形象、生动。在讲述之中,他们对于每一个教育学术语都熟悉、了解;对每一种学术流派都很熟知。讲解建构主义、行动研究法等等,如数家珍。作为教授,已经可以称得上学富五车了,但他们依然在学习,并且读不同的书,作深入的思考,让我为专家、“老”学究们批上了广博、现代、时尚的外衣。在他们的课堂上,使我们这些已经离开学校二十年的老师们仿佛又成了学生,我们感到了新鲜、感到了学习的快乐。曾几何时,我们都安心于现状,包括工作、学习,倦怠不仅仅是个人的人生观,更是整个人的价值观……

专家的学术报告、教育思想不断的引导我们重新审视自己、自己的工作、周围的一切,并不断的激发我们的思考不断、冲击着我们所固有的、想当然认为是正确的想法,不断的引领我们向专家、权威质疑,问题的症结在哪里?多读书,做有深度的教育教学工作者,把生活的过程当作学习、进步和向真理无限靠近的过程,应该是我们每个人的追求。读书之路,苦中有乐。

“让教学变成对话,让教学变成生活”,这其实是要我们正确处理教育理想和现实的关系,珍视今天的价值,立足当下,升华我们的教育精神和教育理想。“让教学变成对话”则体现了民主、平等的教育哲学观。比如再比如新课程中的“预设与生成”、“接受与探究”则是启示我们去寻求平衡、寻求统一、寻求和谐,并在此基础上寻求突破和发展。在今天新课程改革背景下,教育哲学离我们并不遥远。教育哲学就是一种教育智慧,素质教育、新课改本身就是一种教育哲学的化身……

三、风采各异,可彰可显

参与式研讨是“行动+思考”的学习,因为有崔允漷教授的参与,我们都格外的珍惜这样能和教授面对面讨教的学习机会。在和教授的交流中,我们领略了教授的风采,感受到教授的睿智,教授务实求真、科学严谨、坚持不懈的治学精神令我们敬仰,而更重要的是我们所体悟到的教授的治学方法,使我们的工作受益无穷。教师,总要上课。即使是教研员,也总要承担培训教师的工作任务。我们教研员在培训时,应紧紧抓住听课者的兴趣所在,用生动、幽默的话语吸引学生的注意力。教授们的讲座深谙心理学的奥秘,也体味到了做教师的真谛。作为教授的他们为我们提供了工作效益最大化的范例,我们又为什么不尝试着学习并运用心理学的相关理念,去做好我们的工作呢?不幽默,就要练习,多读、多说,把轻松快乐的心情表达出来,就能够感染别人,轻松氛围。所以,从现在起,试着做吧!

崔教授说“教研员”与“教员”一字之差,区别在哪里?就在于“研究”。柯政博士在讲座中说道:没有研究方法如何做研究,研究要基于证据。所有的观点都要基于证据,没有证据的观点一文不值,科学只相信证据。我们不能狂热的崇拜观点,而要相信证据。这些话语令我警醒,“基于证据的研究”正是我们在教学研究工作中极其欠缺的,对于一些观点的提出认为是理所当然的,从没有认真的去想一想、问一问,支持观点成立的证据是什么。深入浅出带来的是更多的思考。教授们用丰富的教学案例、生动的语言深入浅出地阐述着教育理论,在会心的笑声之后带给我们的是更多的思考:教师缺少的不是方法,而是思考力。教研员要成为评课专家,而不是评课专业户。教师要做课程与儿童之间的构建者,发挥桥梁的作用。学生错误的原因要从教师的身上找。好的教学方法,它的眼中看到的是儿童而不是小大人。在实践中提炼学科教育观点,证据充分观点才有价值。研究报告不是有空写,而是要抓紧做。……而“像专家一样的思考” “基于证据的研究”则成为我们工作的新起点。

第三篇  展望篇

我们,一起学习  一起欢声笑颜

我们,是志同道合的同事 更是团结协作的同学

2001110月,我们齐聚中国教育高级学府—华东师范大学 

一起研讨、一起分享、一起提升…… 

我们是参加沈阳小学教研员研修班的全体教师— 

因为蓝天的广阔  才会有自由飞翔的小鸟  

因为大树深埋的根须 才孕育了繁茂的枝叶 结出累累的硕果 

几天的学习 让我们见证了教育的广阔与深远 

痴迷着崔教授的教育观点 享受着杨博士的海外视野   

感受着柯博士的分析高度 品味着陆主任的教育智慧…… 

太多太多的教育专家    给我们留下太多太多的深刻思考 持续的思考   

像专家一样思考——   

教育“大观念”的革命正在向我们一路走来    

我们将一路在专家的指引下 

走出自己的“路” ……

将“学习革命”进行到底!

我将带着自己满满的收获,回到自己的岗位上,重新定位,完美演绎自己的教育生涯!

 

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