陶华坤
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2009
06-14
行者——践行于理论与实践之间
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行者——践行于理论与实践之间

陶华坤

学生享有优质教育资源,这是社会的呼唤,其中尤其是优质的教师和教学资源。区域的优质资源怎样开发?怎样集聚?怎样辐射?发展的基本思路清晰以后,教育教学研究工作就是关键

1.行者——不断追求卓越。

“教研员”是中国特定教育环境下产生的具有中国特色的产物。教育教学研究人员更多的是实践的指导,重在理论与实践的链接,需要关注的是教师的全面成长。“教育教学研究人员”是教育的行者。

教师在教育行动中成长。在行动的进展过程中,我们发觉教师的需求会不断提升。让教师在研究中学会研究。

教师:理论是我们最缺乏的;教研员:指导教学要避免盲目性,看来补上理论这一课迫在眉睫;教育专家提醒:要引导教师学会理性地思考教学问题,不要小看理论思维。   

2.学者——提高学识修养。

教研员如果想给教师专业发展提供一种内在的精神力量,成为教师的精神盟友,不妨读读《论语》,研究研究陶行知。

学校教研活动是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动,将它称为教师的教学研修活动。学校教研活动旨在从学校内部推进课程改革,使学校里所有的人都成为改革的动力。

学校教研活动不仅关注文本学习和相互讨论,而且更多地关注教学行为的连环跟进。正式的教研活动和非正式的教研活动具有同等重要的力量,它们是学校的学习文化。

3.智者——学会哲学思考。

鼓励教师学会思考:教师的成功人生不是都当特级教师、校长。而是是否拥有丰富的思想。柯政博士认为,好的教学研究必须具备以下三个要素:是否提出了有价值的观点、结论或建议(教学策略、方法、模式等);结论是否基于证据;结论与证据之间的逻辑关系是否合理。其中,他特别强调了“证据”原则,他认为科学研究的一个最核心的观点就是必须要有证据支撑,如果一个研究只有个人的体验性观点、猜想、判断,那么它就不是科学研究结论。而只有基于证据的讨论,教学研究才能深入。

新课程的实施特别注重教师的教育智慧。因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的,是无法预设的,它总在有序与无序的整合中发展。也因此今天的教育需要我们用人性、用智慧去实践,去建构。

教学改革是渐进的漫长的过程!教学的进步是无止境的!我们必须有足够的耐心和毅力,责任心和使命感,来推进这场关系民族复兴的伟大变革!

 

    电子邮箱:thkabc123@sina.com

 

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