罗光雄
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2012
07-14
由教师专业发展到教研员的专业化
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王建军教授在他的《教育改革和教师专业发展》讲座中谈及教师专业发展的背景、原因、思路和途径。对教师的专业发展提出了很好的意见。结合自己的工作,他的讲座引发了我对教研员专业发展的思考。如何让自己的工作更专业,更具价值和意义,从而促进教师的发展。对此,我们该怎样思考和行动。

在新课程背景下,教研员与教师都站在同一起跑线上,谁能领先?核心竞争力就是我们的教育教学观念,专业知识、专业能力、专业品质、研究意识和研究能力等等。对此,教研员需要重新定位,既要担负起促进教师专业发展的重任,还要勤学习、勤研究、练内功、强素质,使自己的专业得以发展。教研员不是纯的理论研究者,而是躬身用理论指导的实践者。在行动中发现问题、分析问题、探讨解决问题的方法与途径,在实践中反思行动、总结提升促进自己的专业发展。教研员的研究离不开教师,教研工作的绩效可以从教师专业发展的速度与程度来衡量。教研员为了实现自己的研究得以顺利的变化,需要重心转移,做好服务指导工作。首先要营造民主、平等的研究氛围。教研员与教师不是领导与被领导的关系,而是合作伙伴,是互惠互利的关系。只有在民主平等的研究气氛下,教师的研究意识才能被激发,才能用心参与研究,才能激活创新的思维,生成鲜活的经验。其次要释放教师的心理压力。课程改革中,教师承受着方方面面的压力,承担的任务与责任增多,教研员要多与教师沟通、交流,以自身的人格、学识和行动影响教师,减轻教师的心理压力,让教师心情舒畅地面对机遇迎接挑战。同时教研员要为教师提供展示的平台。在教研活动中教研员与教师是互动的,有研讨活动(校本教材研讨、深入学校与教师有针对性的研讨)、录像课评比、说课评比、论文评选、课例评比等都是教师交流、对话、展示的平台,以评促教。教研员为不同层次的教师创设展示机会。尽可能的帮助教师开发教学资源,为教师提供专业发展的条件。

 

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