崔允漷
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2013
04-17
校本课程旨在让学生“活得精彩”
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校本课程旨在让学生“活得精彩”

崔允漷

华东师范大学课程与教学研究所

 

课程因儿童而存在,没有儿童,就没有课程。课程既要为儿童明天的生活做准备,也要为儿童今天的愉快生活作贡献。课程既要为儿童参与社会生活做准备,也要为儿童个人的幸福生活作贡献。课程既要教育儿童“生得伟大,生得有意义”,也要教育儿童“活得精彩,活得快乐”。

然而,反思我们目前的中小学课程,“为了学生的明天而不顾学生的今天”的课程占主导地位;“代表国家意志、专家偏见、成人喜欢”的课程太多;“要我学”的课程太多,“我要学”的课程太少;“解题”的学习任务过于繁重,“提问”的学习任务关注不够;静坐聆听、纸笔测试的课程是常态。这样的课程导致的结果就是,我们培养出来的现代公民“只有生,没有活”。我们国家“GDP世界第二,国民幸福指数全球第112”的状况也不可能得到改善。因此,我们需要重建课程,真正落实以儿童为本,提供多样化、可选择、活动化、全开放的,能让学生“活得精彩”的课程。

校本课程,是我国21世纪课程改革的亮点,也是难点。尽管一些专家从不同视角解读,得出不同的定义,但如果置于中国基础教育三级课程管理政策的语境中来理解的话,那就是学校根据自己的教育哲学,在有效实施国家课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它有以下这些特征:一是要体现学校教育哲学,这是校本课程的灵魂;二是要体现与国家课程的优势互补,国家课程侧重关注国家意志、共同素养、学术质量,校本课程应侧重关注个性发展、兴趣特长、自由成长;三是要满足本校学生除了国家课程之外的发展需求,这是校本课程的立身之本;四是要充分开发和利用本校或本地可获得的课程资源,体现课程的开放性;五是课程开发模式是需求评估—规划编制—现场实施,而不是国家课程开发的研究—开发—推广模式;六是在课程形态上要体现多样化、可选择、有特色。

那么,校本课程开发到底涉及到哪些关键的问题呢?大体看来,经历10多年的课程改革后,我国中小学校本课程开发的水平可以分两个层次:一个层次是学校拥有相当的校本课程开发经验的积累,此类学校需要不断改善已有的校本课程,也可以考虑如何将校本课程与国家课程整合,逐步提高校本课程的科学性;另一层次是学校还没有很好地启动校本课程开发,或者说只停留在“课”的建设而不是“课程”的建设水平上。就此类学校而言,校本课程开发需要关注以下几个问题:首先,需要研究学校教育哲学,即回答学校到底要培养什么样的人,特别是需要清晰地描绘出学校毕业生形象,因为它决定着校本课程开发的方向。其次,需要研究本校学生的发展需求,这是校本课程的合理性依据。课程不能“因我们教师有什么就提供什么”,也不能“因我们校长想什么就开发什么”,校本课程需要问清楚“本校的儿童到底需要什么”,然后再去追问“我们只能提供什么”。第三,需要编制学校整体的《校本课程规划方案》以及每门校本课程的《课程纲要》,体现教育的计划性、校本课程的专业性。需要特别说明一下,千万不要把“校本课程”理解为“校本教材”,因为我国的教材特指经有关部门审定或审查通过的学生用书。校本课程一般不需要编教材,如果有少量课程确有需要,需要经省级中小学教材审查委员会审查通过后才能进学生书包。最后,需要加强校本课程的审议与管理,这是校本课程质量的保障。校本课程是国家基础教育课程方案的一个组成部分,尽管开发的主体是学校,而不是国家或地方,但各级教育行政部门应承担起校本课程的管理责任,定期组织专家对各校《校本课程规划方案》进行审议;学校也应定期组织专家对教师开发的每门校本课程的《课程纲要》进行审议,以提高校本课程的质量。

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