孙朝平
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2013
06-30
课程改革实践中“实验”为何实不起来(之二)
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课程改革实践中“实验”为何实不起来(之二)

江苏省淮安市淮安区教研室  孙朝平

 

三、实验教学效果不明显

物理实验的教学目标包括知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标,具有综合教育功能,但是,细观物理实验教学的效果却不够理想,教学效果不明显。

1.基本实验技能不熟练

由于教学方法不适宜,基本操作步骤不够明朗,特别是,学生没有经过反复练习,实验时,有的学生“君子动口不动手”,有的学生是“联合国观察员”——只看不练,更有学生由于动手能力不强,不敢操作实验,如此,怎能形成基本实验技能,不可能达成技能教学目标。

2.不能领会物理实验方法

由于相关知识准备不足,对相关实验思路不理,解或理解不深刻,导致学生不能领会物理实验方法,包括一些具体的物理实验方法。

比如,用物理实验验证物理理论,“估测油酸分子大小”中涉及建立实验模型“V=hs”,通过测出油酸体积,假设油酸膜为规则长方体,油酸分子间无间隙,油酸膜长方体为单分子膜,这样h=d,这里的模型方法,估测方法,通过实验过程使学生充分理解,但在现实实验教学中,学生对实验的方法却理解不够。

3.物理实验涉及的物理理论学习效果差

物理实验教学效果差的最显处是学生不能实践联系理论,相关的实验虽做过,无论是验证性,测量性,还是探究性实验,学生对相关实验涉及的目的、模型、原理、方法等仍是一笔糊涂帐,直接导致教师似乎不相信实验的教育功能。

究其原因,还是对实验功能认识不足,缺准备知识,缺教师指导,缺理论思考,教师以为只要做一下实验便能达成所有教学目标,殊不知,不动脑的实验,脉络不清楚的做实验是起不到教学效果的。实验教学具有整体性特征,要达到多方面教育功能,必须从整体上多维度、多方面去“动脑”“动手”,实验教学效果才会明显。

四、实验教学“费脑”“费时”

针对学生实验三维学习目标,教师需要做大量的准备工作,而这些工作既“费脑”,又“费时”,相比于简单化的讲授,单纯性书面题目训练,使得许多老师不愿花更多时间去设计实验,引导学习,而是直接采用“不做”“少做”“纸上做”实验的伪实验教学方法。

真正意义上的学生实验教学,教师要仔细研究实验,弄清楚学生需要具备哪些基本知识,理解实验的目的、原理,需要思考清楚哪些问题,记录数据现象需要设计哪些表格,怎样才能从收集数据中归纳得出物理结论,实验中会出现哪些意外现象,操作错误,所有这些,教师要细致地、有结构地设计问题,设计进程,引导学生有序实验。

实验过程中如何使学生都能动手,动脑,手脑并用,真正使每一个学生都能按要求进行实验学习。要了解学生实验中可能出现的困难,教师应该使用学生实验仪器,提前做二遍,经历学生实验学习过程,设身处地帮助、指导学生的实验学习。

要准备实验器材,要使所有器材按规范能被使用,教师要做好相关实验设备的准备工作。

由于“费脑”“费时”,让一些老师在教学中绕开了真实的学生实验而走捷径。

五、实验硬件配备不足

现在学校的整体条件都相当好了,但在许多学校,特别是薄弱学校,实验仪器的配备却不能满足实验教学的需要。

例如实验用的传感器,不少学校只是配给教师演示用的,数量很少。不少学校实验器材多年没有更新,许多器材不是破损,就是不能使用,或者经常出故障。

硬件配给不足,是由当前实验教学的地位决定的,一些学校领导认为做实验不如“讲、练实验”,同时,教师对实验重视不够,不能严格按课程标准要求科学地组织实验教学,使实验教学效果不明显,不能使学校领导充分看到实验的重要性,试想,如果实验室就象教材一样重要,学校能不重视实验硬件配备吗?

“实验”没有“实”起来,课改的目标随着打了折扣,怎么办?只有对症下药,上面的问题解决了,实验教学便能实进来。

2013/6/29

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