魏 惠
  •  
  • 首页
  •  

 

2013
06-30
基于标准的教学需要“三思”
分类: | 查看: 1059 | 评论(5)

基于标准的教学需要“三思”

淮安市教研室  魏惠

 

课程标准的实施已成为十年课程改革实践与探索的显著标志。

基于标准的教学应该是什么样子?崔允漷教授已给出了精辟的答案:教学目标源于课程标准,评价设计先于教学设计,全程指向学生学习结果的质量,体现标准、教学、评价的一致性,而不是要求所有教师教学标准化,不是一种具体的教学方法,不是教学内容和课程标准的简单对应。

如何在教学实施的过程中基于标准?如何保证整个教学过程的有效性?如何将再现型教学转变为发现型教学?在此以粗浅的“三思”与大家分享。

一、课前需要“构思”

教师对教学要做到全方位、多角度的设计。从系统论的角度,视教学为一个完整的系统,关注教学的全过程,关注教学的诸多要素以及各要素在教学中的作用。从信息论的角度,视教学为一个信息传递的过程,关注教学内容的选择、教学方法和手段的运用,关注师生之间教与学的交互以及信息输出与输入的有效达成。从学习论的角度,视教学设计为促进学生有效学习而采取的有目的的行为,关注学习给学生带来的收获和变化。在大框架之下,要重点构思教学要件设计。

要件设计1:教学目标。以变“教学目标”为“学习目标”为设计理念,准确制定三维目标,避免传统教学以教材和教师的教为主、忽视学生的学的现象,根据课标及教材的教学任务的规定,根据学生的学习状况,通过设计具体的、合理的教学目标来实现教学的最佳状态。

要件设计2:教学内容。以变“死扣教材”为“活化资源”、变“统一设计”为“分层设计”、变“先教后学”为“先学后教”为设计理念,根据教学目标的要求,根据学生已有的知识基础,以学科为中心,以学生为主体,注意教学内容的科学性和系统性,确保教学内容的适宜性和有序性,以及教学内容与教学方法的匹配性。

要件设计3:教学过程。教学的过程是教学各种要素展开的过程。教学过程设计的关键是使教学各要素展开得当、充分,使教学过程有序化。教学设计力求教学过程的完整和教学环节的连续,既要注意到教学内容点的透彻,落实每一个教学环节的目标任务,又要注意到教学内容面的展开,重视教学环节之间的内在联系,使得整个教学过程有序、流畅、呼应、衔接。

二、课堂需要“寻思”

学生个人的发展是教学的核心。学生参与教学的过程,是获得进步与发展的过程。教师在组织教学的过程中,要突出核心环节,发挥学生在每一环节的主体作用。

以中学英语 “阅读”教学为例。

阅读是一个心理过程。读者在阅读过程中,要对视觉输入的语言文字符号进行信息解码,获取作者想表达的信息。阅读又是一个积极的思维过程,是新旧信息在人脑中相互作用与反应的过程。阅读还是语言理解技能。阅读的首要目的是培养阅读能力,其次是提供语言输入和文化输入。因此,英语阅读教学往往从语言知识学习、阅读能力的深度学习和阅读能力的广度学习三个层面展开。阅读活动要突出三个核心环节中的学生主体参与。

核心环节1:读前活动。主要寻思如何让学生投入,使语言在熟悉中得到巩固。利用图片、音乐、游戏、故事等方法,激活学生原有的知识网络,激发学生阅读的兴趣,并设计指导性的问题,让学生了解阅读材料的主题或重要的事实,明确阅读的目标和任务。

核心环节2:读中活动。主要寻思如何让学生学习,使语言在巩固中得到提升。可以采取从整体到部分、自上而下的方法,通过略读、细度、研读,指导学生对篇章结构、段落、句子、词组、单词的全面理解和掌握。

核心环节3:读后活动。主要寻思如何让学生活用,使语言在运用中深化。创设真实的有意义的交际情境,让学生以角色扮演等形式参加小组合作的语言实践活动,并且做好活动情况的观察和记录,指导小组活动有效进行。

三、课后需要“反思”

1. 实践后的反思与启示。基于课程标准,从教师教的角度和学生学的角度,对教学过程的动态生成、教师的适时调控、学生的实际收获等教学信息和学习信息进行实践后反思。从理念层面和技术层面,分析教学方案的科学性和教学实施的有效性。

2. 教学再设计。再设计并不是对已有设计的全盘否定,而是从教、学、评一致性的角度,对教学内容、教学环节、教学方法做适当调整,对教学效果不理想的环节进行教学再设计,力求教学目标更精准、教学内容更优化、教学评价更多元,以更好地改善教学行为,增强教学效果,不断促进学生的进步与发展。

 

 

630日于华师大

正在加载评论列表...
正在加载评论页面















































...